基于新技術支持下的小學高年段語文閱讀指導策略探究

蔡燕萍

摘要：閱讀教學是語文教學的重要一部分，創新閱讀指導策略對提高學生語文閱讀能力有著重要的作用。故而，我在閱讀指導課上，探究基于新技術支持下的語文閱讀指導策略：其一是利用新技術，解讀文本閱讀感知，其二是整合全資訊，提升系統性地認識。以此來激發學生的閱讀興趣，點燃語文閱讀教學的活力。

關鍵詞：新技術；閱讀指導；利用；整合

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三部分“實施建議”中提出：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”由此可見，創新閱讀指導策略是語文教學中的重中之重。為此，我在教學中以整本書閱讀交流課為例進行探究，運用數字化新媒體新技術，讓學生在網絡環境下更快更好地學習，以解讀文本閱讀感知，提升系統性的知識。

下面我以整本書閱讀交流課《親愛的漢修先生》為例，談談如何實施創新閱讀指導策略。《親愛的漢修先生》是美國作家貝芙莉·克萊瑞的作品，該作品曾獲得了1984年紐伯瑞兒童文學獎金獎。該作品全部采用書信和日記的方式安排故事，構思別致，內容張馳有度，故事情節緩緩潛行。此書不僅是孩子的心靈雞湯，亦是孩子治愈寫作能力差的靈丹妙藥。

一、利用新技術，解讀文本閱讀感知

為了更好地解讀文本內容，我運用數字化新媒體新技術的手段，讓學生開展個性化學習。在課前我預設了兩個教學目標：一是激發學生對這本書的閱讀興趣。二是通過正確的指導策略，使他們學到閱讀方法并善于與人交流。我設置并利用“班級課外書閱讀交流平臺”這個QQ平臺陣地，圍繞學生喜歡的話題，讓他們閱讀后談感受、與同學交流閱讀心得。這一課前的熱身運動從一定程度上激起了學生們的閱讀熱情，養成了他們良好的閱讀習慣。他們在平臺上就自己感興趣的話題，發表自己的帖子與回復別人的帖子，暢所欲言，就好像與同學面對面地交流一樣，大家零距離地溝通。并能在第一時間了解他人的感受，也補充自己理解還不夠深刻的地方，讓自己的閱讀感知更全面更透徹。

二、整合全資訊，提升系統性地認識

新媒體新技術的挖掘與運用，一直都備受教育者的關注，因為它打破了原有的教學常規，打破了原有的教學模式，使教學課堂更豐富更高效。作為一名語文教師，我借以此新媒體新技術為手段，以課外閱讀進駐課堂為契機，立足學生的實際，把新的教學資源常態化，并取得了一定的成效。正如竇桂梅老師在《竇桂梅的閱讀課堂》一書中以《皇帝的新裝》為例談到：“學科間整合：本課通過語文與科學、英語、美術、音樂、信息技術等多學科的整合，使學生建立學科與學科的聯系、學習與生活的聯系，提升綜合素養”。充分利用現代化技術手段，就是體現了學科間整合的理念。《皇帝的新裝》如此，其他閱讀教學亦可以如此。

《親愛的漢修先生》整本書閱讀交流課，除了在課前就充分利用新技術讓學生開展個性化的學習，課堂上更是上升一個臺階。這對于學生來說，運用新技術能夠吸引他們的眼球，激起他們的學習興趣。只有學生的興趣的火花被點燃了，才能變被動為主動，一步一步在老師的牽引下主動的參與話題的討論。課堂上整合全班同學的資訊，就要更加充分發揮QQ平臺作用，在平臺上引導學生層層深入地辯論，進行個性化的交流與分享，從而讓學生系統性地進行歸納，整合出整本書的閱讀收獲。

“全資訊”就是指全班同學各自不同的表達，各自不同地認知。他們在課前QQ交流平臺上所呈現的都是“碎片”，需要在老師的啟發下進行“組裝”。“整合“就是“組裝”的過程，將學生所獲得的零碎的認知片段，有序地系統地歸納在一起，形成整體的知識。那么，本節課的教學過程是以下四個步驟：聊——了解作品的特點；賞——分享共讀的喜悅；談——交流作品的內容；薦——推薦作家的其他作品。為此，我在“談”這一過程中設計了如下五個話題，讓學生在堂上繼續利用QQ平臺進行現場交流（前提：該課在計算機室進行）：

話題一：你從書中感受到鮑雷伊是一個怎樣的人？（利用QQ平臺交流）

話題二：漢修先生教給鮑雷伊的寫作秘訣是什么？這些對你提高作文水平有幫助嗎？

話題三：這本書的價值在哪里？（利用QQ平臺交流）

話題四：你有喜歡的作家嗎？你有什么問題想向他請教？（利用QQ平臺交流）

隨著社會的不斷進步和科技的不斷發展，多媒體技術成為當前教學的重要手段。有賴于新媒體新技術的優勢，在參與話題的討論過程中，同學們在現場利用新媒體進行交流。因此，我結合該課教學發展的需要，巧妙地運用多媒體教學手段，提高學生的學習興趣及積極性。例如在交流第一個話題時，我在平臺上輸入：你從書中感受到鮑雷伊是一個怎樣的人？請輸入關鍵詞。同學們馬上輸入重點詞眼，有聰明、樂觀向上、自學能力強、心胸寬廣、善解人意……對于諸如此類的意見，大多數同學都會附議，表示認同。當有個同學輸入“自私”的字眼時，其他同學馬上表示質疑，因此，我便抓住這一教學契機，引導學生討論與交流，并大膽地表達自己的看法。并且利用QQ平臺進行現場交流，對于大多數同學肯定的意見，教師作過多地解釋也沒什么大意義。對于同學表示懷疑的觀點，教師要抓住機遇，啟發學生的發散性思維，進行探討與反饋，讓學生真正成為課堂的主人。并在這個過程中，引導學生對所接收到的知識進行歸類總結，形成系統性地認知。

利用新技術，整合全資訊，既能激起學生的學習興趣，又能漾起學生的學習熱情，達到師生互動，生生互動的目的。除了課堂上的幅射與影響，也可使同學們利用QQ平臺留下的交流痕跡，課后引發一波又一波地交流，其意義極長極遠。

我認為，現代化新媒體新技術對于學生們來說，可謂是觸手可及。所以要讓其發揮特有的功能，引導學生善于利用，正確利用資源，才能物盡其用，用得有意義有價值。讓學生明白它是一種重要的學習手段，是一種非常有效的閱讀學習策略。以此亦能舉一反三，收效頗豐。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》第19頁，北京師范大學出版社。

[2]竇桂梅.《竇桂梅的閱讀課堂》第318頁，廣西師范大學出版社。

（廣東省廣州市番禺區市橋西麗小學 廣東廣州 511400）