小學高年級語文中促進閱讀與作文教學整合的方法

邱小玲

摘 要：閱讀和寫作時語文教學的重點內容，是徐盛語文綜合能力的有效體現和彰顯，是強化學生語文學習能力的主要途徑。而通過對閱讀與寫作教學的有機整合，可以讓學生閱讀能力與寫作能力呈現出相輔相成的狀態，實現學生語文綜合素質的發展。基于此，文章詳細的論述與分析了小學高年級語文閱讀和寫作結合的教學方法。

關鍵詞：小學;閱讀;寫作;教學整合;方法

在以往小學語文教學中，閱讀與寫作教學一直被教師當做兩個個體進行教學，閱讀教學被看做是進行知識傳授的載體，而寫作則是學生提升語文成績的一種手段。在此教學情境下，學生難免會對閱讀與寫作教學滋生反感情緒，從而對學生學習情況帶來影響。新課改下，小學語文強調學生閱讀與寫作教學的結合，通過實施科學閱讀與寫作教學整合方法，達到高效融合閱讀和寫作教學的目的，全面推動學生語文素養提升。基于此，以下幾點是小學高年級語文閱讀和寫作教學整合的方法，望具有參考價值。

一、利用閱讀進行寫作素材的積累

閱讀與寫作之間存在緊密的聯系，如若將閱讀比喻成吸收，那么寫作就代表著釋放。所以，學習閱讀成為了學生積累素材和語言的重要方法，教師需要在具體教學過程中結合具體情況來幫助學生進行語言素材的豐富和累積，指引學生科學的積累語言，指導學生自主進行課文文章的閱讀與理解，實現學生能夠對課文文章中的語文文字進行積累和理解[1]。所以，在具體授課期間，要讓學生人手準備一個記錄本，然后引導學生在課堂教學中將優美、經典的語句、詞匯進行摘錄。長期這樣堅持下去，他們的知識儲備逐漸增多、素材庫漸漸豐富，進而為學生進行高質量語文寫作帶下良好基礎。例如教學《只有一個地球》時，課文內描述的景色非常動人：宇宙中可謂群星璀璨，如同扁舟一葉，一個晶瑩剔透的球體印入我們眼簾，上面交錯著白色與藍色的紋痕，這些描述都十分生動優美，教師可以引導學生進行語文的摘錄，并通過對語句的感悟和理解進行文章內涵的掌握。等到課堂教學完畢，教師可以組織學生以《我的母親：地球》為題目進行寫作訓練的開展，可以讓學生進行語句的優化、轉化，應用于寫作中，從而把學生閱讀能力提升到一個更好的層次。

二、結合仿寫、續寫、改寫強化學生寫作技能

新課改規定，在小學語文授課期間，要求結合閱讀和作文共同展開，以期最大化發揮出語文閱讀、寫作教學的作用和價值。所以，在具體教學中，把作者寫作方法傳授給學生，并且，將以往積累的閱讀方法融到寫作之中，基于此，教師需重視對閱讀教學的強化開展，并將寫作技巧和方法的教學融入其中，進而實現學生寫作能力的強化。閱讀教學中，教師可以結合具體情況進行學生謀篇布局能力的培養，利用語文教材中文本多元、豐富的結構特點，實現學生布局能力的鍛煉。教師可以為學生結合文本內容布置練筆，讓學生掌握此類文章的布局特點和布局方法，并且教師可以將不同布局結構的文章讓學生進行比較，引導學生自主分析、思考這些文章中不同布局結構的特點，然后引導學生開展寫作訓練來鍛煉學生布局能力，以期學生寫作能力的強化[2]。

此外，通過對仿寫的開展，可以起到幫助學生不斷增強寫作能力，在實際授課期間，我們為了把學生寫作能力提升，我們可以采取續寫、改寫、仿寫相結合的方式，并在一定程度上幫助學生掌握文章知識。例如教學《魯濱孫漂流記》時，先引導學生學習文章內容，然后改下文章，例如，讓學生大膽想象和發揮，將魯濱孫與星期五的的故事進行改寫。”以此強化學生寫作能力，并調動學生的吸引力。

三、依據閱讀教學開展讀后感作文練習

在現階段小學高年級教學中，要想實現學生綜合素質的大幅度提升，必須讓學生注重進行創新創作。并且當前閱讀教學逐漸受到教師的重視，所以課外閱讀的開展儼然成為當前語文教學拓展的主要形式。基于此，教師需重視對此契機的把握，調動學生的閱讀興趣，并通過閱讀教學的開展來鼓勵學生進行讀后感的寫作。當然，讀后感寫作完全憑借學生自身發揮，不限制學生的作文題目、作為格式、時間以及篇幅大小等，進而幫助學生充分發揮自身的寫作能力。案例探究，在《開國大典》授課中，我們與具體文章內容融合，讓學生書寫讀后感，在他們自己理解和感悟文章內容的前提下，創作讀后感。在完成寫作后，把學生組織起來分享自己的讀后感，以此強化學生的寫作能力，并幫助學生充分調動自身的寫作興趣，在鍛煉學生寫作技能的同時，以期學生語文綜合素質的發展[3]。

結束語：

總而言之，小學高年級語文教學中，閱讀與寫作教學的整合，可以在調動學生積極性的同時，實現學生閱讀、寫作能力的不斷強化。基于此，要想實現語文閱讀與寫作教學的有機整合，需基于對現階段小學語文高年級教學現狀的分析，提出針對性整合措施來最大化發揮出語文閱讀與寫作教學的作用和價值，以期學生語文素質的全面提升。

參考文獻：

[1]朱鳳梅. 如何在小學高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合[J]. 中國校外教育， 2017（11）：133-133.

[2]石靈芳. 分析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J]. 中國校外教育：中旬， 2018.

[3]林建鳳. 小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合教學模式研究[J]. 語文世界：教師之窗， 2018（4）： 16-17.

[4]孫和利. 淺析小學高年級語文課堂教學中閱讀與寫作的有機融合與相互促進[J]. 學周刊， 2016， 23（23）.