兩會精神為路標的以研促教教學改革理念研究：源起、特征與體系構建

易魁　許俊

摘? 要：兩會精神為路標的以研促教教學改革理念核心是通過兩會精神指導下的科學研究理念特征為指南，影響并實現教學理念的新時代升華。以研促教活動開展于教學場域，發生于教師與學生互動活動中，該理念既是教師開展教學、科研工作的理念基礎，也是學生進行學習、實踐的方法指南。因此，以研促教理念要求高校教學改革應當樹立起良好的教學人本觀、科研價值觀、學習發展觀和實踐實用觀，實現以研促教理念中教學、科研、學習和實踐維度的系統化建設，為新時期教學改革提供新思路。

關鍵詞：以研促教;教學改革;兩會精神

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）16-0001-05

Abstract： Guided by the spirit of the two sessions， the core idea of promoting education reform through research is to influence and realize the sublimation of teaching ideas in the new era through the characteristics of scientific research ideas under the guidance of the two sessions' spirit. The activities of promoting education reform through research are carried out in the teaching field， which occurs in the interaction between teachers and students. This concept is not only the conceptual basis for teachers to carry out teaching and research work， but also the method guide for students to learn and practice. Therefore， the teaching reform in colleges and universities is required by the idea of promoting education through research should establish a good Humanistic view of teaching， scientific research values， learning development concept and practice practical view， and realize the systemization of teaching， research， learning and practice in the concept of teaching and promoting education. Construction will provide new ideas for teaching reform in the new era.

Keywords： promoting education through research; reform in education; spirit of the two sessions

一、概述

2019年全國兩會是建國70周年以來的一次舉世矚目的盛會，受到海內外高度關注。會上李克強總理對教學改革工作進行了報告，總結了我國教學改革發展取得的顯著成就，劃出了未來應當關注的重點，提出要繼續推進一流大學和一流學科建設，為高等教育教學改革指明了方向。

建設世界一流大學和一流學科是2015年黨中央、國務院作出的重大戰略決策，對于提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發展基礎具有重要意義。其中，“培養拔尖創新人才，提升科學研究水平”是雙一流建設的主要任務。在“雙一流”的方針政策影響之下，國內高校開始新的改革和發展，而處理好教學和科研的關系是重中之重（劉振天，2017）[1]，從提高人才培養質量的現實需求來看，科研和教學融合作為人才培養的一種有效方式，在我國高等教育政策文件中得到頻繁體現（謝陽斌，2018）[2]。高等學校要謀劃好“雙一流”建設視域下科研和教學的融合貫通，實現加快“雙一流”建設，統籌規劃、合理分配、勤儉高效、科學使用好各方面辦學資源，努力實現高質量、內涵式發展的兩會精神。必須在教學改革理念上開拓創新，充分發揮科研的引領作用，帶動高校教育教學改革和產學研緊密結合，通過提升高等教育中的教學理念、科研理念、學習理念和實踐理念，提高高校教育創新能力，為實現“雙一流”建設奠定堅實基礎。

理念是行動的先導，一定的發展實踐都是由一定的發展理念引導而來。發展理念不是固定不變的，發展環境和條件變了，發展理念就自然要隨之而變。因此，本文將以兩會精神為路標，對新時期高?？蒲信c教學的相關政策與文獻進行收集、分析和探索，以此理清以研促教發展理念的新時代背景、特點與需求。再深入各高校進行訪談、實地調查，具體了解當代高校對于以研促教教學理念的認知，發現現實困境。最后，結合政策、文獻以及調研研究，總結并探索新時代以研促教發展理念體系與實踐路徑。

二、邏輯緣起：以研促教理念發展與時代需求

（一）理念緣起

以研促教理念最早起源于杜威（John Dewey）提出的“從做中學”（Learning By Doing）思想。杜威認為，教學過程與思維過程具有相同的影響要素與特征，教學過程可以借鑒思維過程設計與開展，就此提出“從做中學”理念（王務均，2018）[3]，“從做中學”理念本質在于通過實踐獲取知識，倡導實踐精神。然而，受限于小班式教學的必要性和局限性，該理念忽視了教學知識的系統化特征，難以開展大規模普適性教學，因此教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）提出“發現法學習”（Discovery-learning）理念，以強調學習者的獨立學習、獨立思考和獨立發現知識，以此牢固所學內容。在此基礎上，教授施瓦布（J.J.Schwab）就“發現法學習”（Discovery-learning）理念中學習者學習過程的重要性，提出了“探究式學習”（ Hands-on Inquiry Based Learning），并認為學生可從學科或生活中選擇主題，在教學中建立類似于學術研究的情境，通過一系列探索活動，獲取知識、學會學習（布魯納，1989;鐘啟泉;2003）[4-5]。自此，以研促教理念雛形已然形成，并開始受到了學術界關注，眾多學者對其實踐應用進行了深入探索與完善。

教育家厄內斯特·博耶（Ernest Boyer）將以研促教理念置入高校教育場域中，對高校出現的重學術、輕教學現象進行了反思，提出了“教學學術” （Scholarship of teaching）概念（Leibowitz B.，2018）[6]，將大學的教學過程上升至科學研究層面進行探討，首次嘗試將教學與科學研究加以融合，對高校教學領域研究的開展起到了拉動作用（謝陽斌，2018）[2]。此后，美國博耶委員會（Boyer Commission）于1998 年發布《重建本科教育：美國研究型大學發展藍圖》，開啟了美國一流大學建設的大門，提出了以研促教理念的經驗和教訓，并開始倡導以研促教教學模式。2001年博耶委員會發布教改評估報告，提出重建本科教學，將以研促教作為教學本位思想，使以研促教成為美國一流教育建設的主要潮流，再一次助推了美國高校教育快速發展。

（二）時代需求

相比教育業發展發達國家，我國關注以研促教理念較晚。到1993年，為促使教育改革適應人的全面發展和經濟社會發展需要，我國教育研究和關鍵性的教育指導進行了較大更新和完善，中共中央、國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》指出：“高等教育要進一步改變專業設置偏窄的狀況，拓寬專業業務范圍，加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門的合作培養，促進教學、科研、生產三結合?！苯虒W與科研相結合開始受到我國教育發展的高度重視。自此高等教育規模開始快速擴張，1999年我國高等教育毛入學率快速增長，2002年我國高等教育邁向大眾化，并正向普及化發展。

然而我國高等教育在得到遠快于其他各國發展的速度、適應了當今社會經濟建設需求的同時，高速發展也為高校帶來了諸多教學問題。一是教育目標發生了改變，隨著大眾化教育時代的到來，多數高校開始重視培養應用型、多樣化的人才，學術型人才培養比重驟然降低;二是教學方式受到了禁錮，大學生數量的激增不但導致學生能力、素質的差異化，同時教育方法的實施必然局限于大班制授課模式，方法單一、內容枯燥、無效課堂問題逐一出現，高校教學質量整體堪憂;三是師生關系疏離，大眾化教育導致師生互動減少，溝通交流、思想碰撞成為教學難題，教學質量受到嚴峻挑戰（方云，2013;朱紅，2016;李小平，2017）[7-9]。對此，我國教育改革正不斷更新和完善。2010年7月，教育部工作小組印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊。促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合，將強化科研與教學、教學促進人才培養，科研成果與教學產出對接，作為大學辦學中長期教育發展目標之一;2015年3月國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，確立了科教結合協同育人行動計劃;2015年11月，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出促進高校學科、人才、科研與產業互動，打通基礎研究、應用開發、成果轉移與產業化鏈條，推動健全市場導向、社會資本參與、多要素深度融合的成果應用轉化機制，對研教理念做出了詳細的方法指導。并強調雙一流建設中改革任務的關鍵突破要求科研支撐拔尖創新人才教育，四位一體系統化促進研教融合;2017年1月，頒布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》闡述了我國教育改革中的主要阻礙：科學的教育理念尚未牢固確立，促進學生全面發展的育人模式與環境有待完善，產教融合、科教融合的協同培養機制尚未形成，學生創新創業能力的培養有待加強。明確指出解決方法“全面提升高等學校的人才、學科、科研三位一體創新能力，搶占世界科技創新制高點”。除此之外，有關于以研促教的文件頻有出臺，在國家“十一五”“十二五”“十三五”等中長期教育規劃中都有體現（李永剛，2017）[10]，同時在《關于推動高校形成就業與招生計劃人才培養聯動機制的指導意見（2017）》和《教育部2018年工作要點》等多份重量級的政策文件中，黨和政府都進一步強調了高校教學與科研相結合理念，提出了一系列具體的實施路徑，并從制度上給予支持。

大學承載著培養人才、傳承國家文化的使命，是知識生產的中心。早期大學教育類屬知識生產的傳統模式，為滿足專業化工作需要而構建的單一學科教學。但隨著20世紀70年代以來，全球經濟快速發展，社會各組織開始表達更多的知識訴求、滲入知識生產過程，公司、研發中心、政府及智囊機構等組織開始形成知識生產新方式。創新型、復合型人才開始得到社會簇擁，自主學習和實踐動手成為高校教育培養的關鍵能力。研究性教學改革已成為時代發展需求的必然措施，以研促教理念成為新時代教育改革實施的方法指南。

三、特征分析：以研促教多維視角與現實表征

“培養拔尖創新人才，提升科學研究水平”是兩會精神中“雙一流”建設的主要任務，即明確未來教學活動的主要目標為提升教師科研水平、培養拔尖創新型人才。該目標的實現應開展于教學場域，發生于教師與學生互動活動中，以研促教理念是目標指導。該理念既是教師開展教學、科研工作的理念基礎，也是學生進行學習、實踐的方法指南（Kreber C，2015）[11]。因此，兩會精神為路標的以研促教理念特征應表現在教學、科研、學習和實踐過程中（Leibowitz B，2016）[12]，教學、科研、學習和實踐理念呈現出典型的時代特征。

（一）教學人本觀

由教學理念引領的教學行為在一個時期具有進步性、科學性、富有教育性，其結果符合社會發展潮流（劉慶昌，2010）[13]，伴隨著現代教學理念的發展，教學越來越強調學生的主體地位，注重學生的主導作用。如何有效激發學生學習動機、調動學生的主觀能動性，增強教學活動的個性化、多元化是教學改革的核心內容，同時也是分層差異教學、分組合作學習、任務驅動式教學理念的主要目標（梁小帆，2018）[14]。通過教學人本觀認識可以得出以下結論：

H1：新時代教學理念應當堅持以人為本思想，注重個性化、多元化和差異化協調發展。

（二）科研價值觀

科研價值觀是高?？蒲兴刭|持續提高的基礎。所謂科研價值觀，就是科研人員在科研過程中所形成的對科學研究職業價值、社會價值以及科研工作與其他生活領域價值關系的看法和觀點（崔巍，2014）[15]。正確的科研價值觀是科研工作者端正科研態度、規范科研行為、提高科研能力的根本動力（方曉春，2017）[16]。在科研價值觀的主要特征中，創新性對于科研工作至關重要，唯有不斷地創新，科研才能成為源頭活水，才能保證科學技術在競爭中處于主動、立于不敗之地;科學誠信性是科學研究者的首要責任，也是科學研究者的道德底線。在學術界，誠信會獲得尊重，虛假將遭到唾棄;科研客觀實踐性是科研創新的價值保障?？茖W實踐觀是唯物主義哲學的基本觀點，物質的唯一特性就是客觀實在性，科研活動作為一個求真務實，探索客觀世界的過程，只有深刻認識這種客觀性，科研活動才有現實實踐的根基（王芳，2017）[17]。通過科研價值觀可以得出以下結論：

H2：在科學研究中，學術價值的實現需要以創新性為源泉、誠信性為基石、實踐性為保障。

（三）學習發展觀

在新時期，學習資源進一步信息化、網絡化，學習媒介終端與內容正呈現出微型化特征，學生開始需要更好更快的打破時空限制、掌握學習（高翠，2015）[18]。與此同時，學習資源的共享便利也進一步要求學生具備自主學習理念，要求學生能夠高效、全面、獨立的學習、能夠主宰自己的學習過程。因此，以研促教學習理念的出現能夠為新時期高校學生學習帶來全新科學發展觀，即幫助學生確立良好的學習動機，迅速、充分、有效地選拔、存儲和獲取所需的知識單元，快速將知識單元轉化為自身需要的信息，以及打破常規重新組合利用知識單元解決問題、創造新點子。從歷史演進的腳步來看，未來社會缺乏的人才將不是掌握了一大堆知識的碩士、博士，而是具有極強想象和創新能力的高級人才或頂尖人物。高校學生需要學習的不單是知識，而是如何運用知識及創新的特殊本領。通過學習發展觀可以得出以下結論：

H3：新時代高校學習理念的科學發展觀將進一步向高效性、全面性和獨立性發展。

（四）實踐實用觀

自主實踐是高等教育的一個重要環節，面對21世紀對人才的新要求，中國大學生解決實際問題的能力及創新能力不足以滿足社會需求。究其原因，在于學生往往處于被動實踐中。在被動實踐的框架中高校學生難以產生創新思想，在基本規定的路徑中他們無法發揮自己的想像力。在這種教育模式下，高等教育需要加強創新教育與創業教育的結合與融合，進一步加強科研與實踐之間的聯系，深化創造性教學理念，實現現代教育培養創新、專業型、復合性人才的基本目標（Grise-Owens E，2016）[19]。通過實踐實用觀可以得出以下結論：

H4：新時代高校實踐理念的自主實用觀明確新時代高校學生應當掌握創新能力、專業能力和復合能力。

四、體系構建：以研促教理念定位與體系構建

（一）以研促教理念定位

洪堡指出：“大學的任務僅僅是教學和傳播科學，科學原則是發展科學，這對大學顯然是不公平的。”教學的過程實際上就是教學研究的過程。教師只有在長期的教學實踐中，不斷探索和解決教學問題，致力于科研能力的培養和提高，才可能具備學者型教師的素質。提倡研究型教學理念，要求以科研促進教學，促使學術和教學水平高的教師走上本科生講臺，以學生為主體性地位，積極為學生提供參與科研的條件（邱學青，2010）[20]，這就是所謂科教融合，是指把教學和科學研究緊密結合在一起。一方面，要求把教師的研究成果轉變為課程內容，轉變為教案和講義，為學生提供最前沿的學科知識（Flavell H，2018）[21];另一方面，強調把科學研究作為人才培養的一種有效方式，鼓勵本科生參與科學研究，培養學生的創造精神和實踐能力（周光禮，2014）[26]?？平倘诤鲜且环N先進的教學改革理念，但由于管理主義的傾向、忽視價值的多元性、過分強調改革的科學范式，對學生的主張、焦慮、意見和爭議缺乏應有的關注，因此科教融合這種先進的教學理念并未達到改革者的期待目標（周光禮，2016）[22]。

道不遠人、教學相長，在2019兩會精神路標中教學改革應該基于研、始于教、終于學、實于踐，進一步促進科研、教學的融合，需要發揮學生的主體作用，強調以人為本的教學理念、具有研究價值的科研理念、科學發展的學習理念、自主實用的實踐理念，將以教師為中心轉變為以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、培養學生的學習興趣和習慣，使學生積極主動地學習和發展，該思路在以研促教理念中得到了較好實現。以研促教理念強調科研對教學的拉動、教與學的互動、實踐對科研的驗證以及學習成果的社會實踐，致力于突破知識傳授型的傳統教學方式，強調科研為載體、教學為核心的協調統一作用（尹虎2015）[23]。就“研”與“教”而言，要求教師要成為一名研究型教師“研”要融入“教學活動”的全過程，教師要具有研究問題的素養和能力，教而不研則虛，研而不教則空。教師不能僅僅是個教書匠，而要成為一個學術研究者，并積極參與教學實踐咨詢，以“研”促“教”，以實踐咨詢促“研”促“教”。（呂振奎，2013）[24]。

（二）以研促教理念體系構建

以研促教理念，堅持研究促進教學工作全面開展理念，以研究過程的價值觀和思考模式為教學的開展提供參考，助力學生實踐與學習活動有機結合，協同育人提高社會回報率。在以研促教理念中，學習是教學的前提基礎，只有夯實基礎知識，明確了學習科學發展觀，才能進一步開展教學活動;實踐是教學的驗證，自主實用的創新能力、專業能力和復合能力將為社會輸出大量的可造之材，其成就可驗證高校教學模式、教學方法的有效性;科研是教學的指南，研究思路可帶動學生進行實際問題的思考，研究內容可加深知識體系的廣度和深度，研究方法可培養學生自主學習的習慣。雖然以研促教理念主要強調的是科研與教學二者的關系，但是學習與實踐對二者同樣產生了深刻影響，故應當結合學習與實踐的特征，根據研究假設，綜合構建以研促教理念體系，具體維度如圖1所示：

在教學方面，根據教學的時代特征和傳統模式可知，教學的過程應當具體到以學生為主導-調動學生能動性-豐富教學全過程-需求引導四個過程，結合過前文以研促教多維視角分析可知，以人為本是教學的核心理念，個性化、多元化和差異化是新時代教學模式的要求。

在科研方面，根據科學研究的本質可知，科學研究的過程應當具體到提出問題-分析問題-解決問題三個部分，又結合前文分析可知，學術價值是科學研究的目標所在，創新性、實踐性和誠信性是新時代科學研究的要求。

在學習方面，根據學生學習的全過程可知，學習應當包括學習動機-知識為單元-信息獲取-解決問題方式四個過程，結合研究結論可知，時代要求科學發展觀是高校學習理念的核心觀念， 高效性、全面性和獨立性是當代高校學生學習的現實要求。

在實踐方面，根據高校學生實踐的過程可知，實踐應當包括社會需求引導-自我需求滿足-綜合素質提升-自我價值實現四個步驟，又根據前文研究可知，自主實用是高校學生實踐過程的核心，創新能力、專業能力和復合能力將決定高校學生未來社會實踐的效果與表征。

綜上所述，以研促教理念將進一步指導融合科研、教學、學習和實踐，使教學內容與經濟、社會及學科發展緊密結合，保持教學內容的先進性和前瞻性，實踐理念的成果將反饋于科研教學，促使雙一流建設視域下的學科建設更趨同社會，趨同與市場需求。在雙一流建設視域下，科研促進教學為基礎，以學生為主體、教師為主導，融合以研促教理念，系統產出教學成果，使科研促進教學理念有機結合、互相滲透、協同發展，促進內部理念不斷更新與發展，可形成良好的可行、有效的教學改革理念體系。

五、結束語

不容否認，以研促教理念秉承著兩會精神，貫徹了教育改革中統籌規劃、合理分配、勤儉高效、科學使用好各方面辦學資源，努力實現高質量、內涵式發展的要求。但不可忽視的是，誕生于西方從做中學理念的以研促教理念，需要高校兼備良好的教學能力和科研能力，并置于嚴謹、有效的科研教學環境。因此，我國各高校應當密切結合自身能力與社會發展現狀，在兩會精神為路標的指導上因地制宜的開展以研促教活動，實現我國教育高質量、內涵式發展。同時，以研促教理念應當融入研學思想，體現學生在教育過程中的主體地位，促進學生學習與實踐活動的協同開展。除此之外，以研促教教學改革理念應當不以加重教師、學生負擔為原則，定位“以實踐探索和研究為中心”的教學制度及課程規范，建設一流本科教育，汲取教育改革的核心動能，以兩會精神為路標開創教學改革新時代。

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