融合教育視野下特殊教育資源教師的專業化培養

陳秋環

摘 要：文章從融合教育的角度出發，介紹了資源教室的功能、資源教師的定位，指明資源教師的多重角色和所承擔的責任，分析了資源教師專業技能的重要性，及培養專業資源教師方法。要實行融合教育，必須培養具有一定專業的資源教師。

關鍵詞：融合教育；資源教室；資源教師；專業標準；培養方法

【中圖分類號】G 648 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0021-02

1.融合教育的基本概念：

聯合國教科文組織將融合教育定義為：融合教育是通過增加學習、文化與社區參與，減少教育系統內外的排斥，關注并滿足所有學習者多樣化需求的過程。

融合教育不是一個如何讓部分學生融入主流的小問題，它是考察如何改革教育系統和學習環境，以適應學習者多樣性的一種方法。其目的是使教師和學生都能接納多樣性，并視之為機會，視之為學習環境的豐富，而不是問題。融合教育主張在學校中要創造一種關注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學生的不同個性和需求來進行教學，促進全體學生的參與，發揮學生的主動性和創造性。全納教育是有利于素質教育發展的，也是與素質教育發展相一致的。

2.什么是特殊教育資源教師

在普通學?；蛘咛厥饨逃龑W校建立集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室，我們稱為特殊教育資源教室。資源教室的功能是為了給特殊需要的兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等，其目的是滿足學校里具有個別差異兒童的特殊教育需要。而要發揮和實現這些資源的相應功能，關鍵要素就是場室的使用者，我們稱為資源教師，是規劃、建設、運用和管理資源教室的特殊教育以及相關專業的人員。在資源教室運作模式中，資源教師既是教學方案的主要實施者，也是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，負責對特殊兒童進行個別輔導、補救教學，對普通班教師和家長提供咨詢與支援服務，在資源教室為特殊需要兒童提供支持時，資源教師起著重要的作用。

3.資源教師的定位

資源教師是普通教育和特殊教育之間的傳導者，是學生、家長、普通教師、學校領導之間的紐帶，既要承擔特殊需要兒童的測量、咨詢、教學、康復等直接教學任務，又要溝通家長與班主任之間的聯系，實現學校里每一位教師都是融合教育的施教者。特殊需要學生不僅僅只在資源教室上課，更需要在普通班級里接納教育，更需要教師、學生的融合、接納，所以，資源教師必須與特殊需要學生所接觸的教師、學生積極溝通與接觸，指導及指引他們教學的方法，隨時了解學生的學習情況，適時調整教學方案，以滿足特殊需要學生教學要求。

特殊需要學生的評量鑒定依靠于醫療診斷和心理測評，這些專業的評量必然要以醫護人員的專業診斷為依據，資源教師還要結合醫護人員的診斷，同時結合與家長和學生的咨詢資料、問卷調查等方面的數據，進行分析與整理，才能完成特殊學生的個案發展計劃。所以，資源教師擁有多重的角色。

4.資源教師擁有專業技能的重要性

目前廣州市普通學校義務教育階段，隨班就讀學生將近3400人，以小學生居多，還不包括送交上門的學生，隨班就讀學生人數逐年增加。很多學校擁有多名隨班就讀學生，由于缺乏特殊教育專業的教師，這批學生大多只是在學校隨班就坐而已，難以得到適應的教育和妥善的安置，甚至于社會上出現一些讓人心痛的事例。

在2016年8月，國務院印發的《“十三五”加快殘疾人小

康進程規劃綱要》中提出了“大力推行融合教育，建立隨班就讀支持保障體系，在特殊兒童較多的學校建設特殊教育資源教室，提高普通學校接受特殊學生的能力，不斷擴大融合教育規模?！?018年8月《廣州市第二期特殊教育提升計劃》中提出：“以普通學校隨班就讀和特教班為主體，全面推進融合教育”。隨著融合教育理念的不斷深入，融合教育的推行在普通中小學校已經顯得重要和迫切，而融合教育工作的質量更成為教育關注的問題。融合教育的主要施教者——資源教師，也是隨班就讀支持保障體系的重要角色，假如資源教師沒有專業的特殊教育知識和教學技能，也難以達到真正意義上的融合，和做到妥善解決特殊需要學生的教學問題，也難以真正幫助到特殊需要的學生和家庭，更難以實現文件精神的真諦。由此可見，資源教師擁有專業的特殊教育專業技能是多么的關鍵和重要。

目前我們資源教師都來自于普通中小學校的一線科任教師，他們絕大多數都不是特殊教育專業的學科老師，不具備特殊教育的理論知識和教學技能，部分教師經過短期培訓成為資源教師，僅可以解決一點簡單的教學問題，缺乏特殊教育專業知識，難以對特殊需要兒童進行診斷、評估、制定個別化教育訓練等工作。在任何的教育工作實施過程，盡管有強有力的政策支持、有先進的教學管理理念、有優質的教學硬件設施，沒有實施教學的“人”，一切都是紙上談兵，徒有空想。資源教師作為融合教育理念下的直接施教者，必須掌握普通學校特殊需要兒童的測量、咨詢、教學、康復的教學任務，那么就必須通過專業的培養，促使資源教師成長起來，成為普通學校里面特殊教育的專業資源教師，以應對學校里一切有特殊需要學生的教學要求。

5.融合教育理念下的資源教師培養的方法

（1）制定資源教師專業化的標準

教育部頒布了《特殊教育教師專業標準》，為特殊教育教師隊伍專業發展提供了坐標，加強了特殊教師隊伍的建設，資源教師也應該參照此標準來進行專業化培訓，達到專業的標準，資源教師必須掌握普通學校里特殊需要兒童的測量、咨詢、教學、康復的教學技能。

（2）引進高校資源培訓師資

華南師范大學校、華東師范大學、成都師范學院等高等院校都開設了特殊教育系，擁有專業的師資隊伍、全國著名的特殊教育專家團隊，對于國內外融合教育的先進理念和實施、資源教室的建設與實施、隨班就讀學生個別化教育計劃的制定與實施、隨班就讀兒童常見的問題的診斷和干預等方面都擁有領先的知識。通過引進高校師資對資源教師進行系統的培訓，可以有效地幫助資源教師從理論到實際操作的進步，在融合教育的理念下，掌握普通學校里輕度的智障、自閉癥、學習困難、情緒行為等常見的特殊需要學生的問題；掌握普通學校師生接納和關懷特殊教育學生的實施策略，了解如何整合校內外資源和支持系統；掌握資源教室的建設與運作的知識和技能，培養具備能恰當處理各類特殊兒童各種問題能力的普校資源教師，為普通學校特殊需要的學生提供學習與干預的輔助策略。也可以針對地區性的需求制定資源教師的培養方案，定制適合于本市地區的培訓內容，分別從特殊學生的評量鑒定、安置、制定個案發展方案、實施教學課程，完善課程體系。

（3）充分運用資源，互相交流

通過“請進來、走出去”的老辦法，打開資源教師的視野，不斷學習科學的教學方法?？傻绞袑偬厥鈱W校去參觀學習，聆聽學校專業人士的經驗分享，提升資源教師對各種特殊孩子行為特征的認識，通過觀看課堂教學、查看個案發展計劃、跟專業教師交流等方，增加資源教師對特殊兒童基本特征和行為問題的接納和理解。例如自閉癥孩子的刻板行為，只要了解癥狀，就會理解他們為什么會對于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個瓶蓋，或觀察轉動的電風扇等，可以持續數十分鐘、甚至幾個小時而沒有厭倦感。固執地要求保持日常活動程序不變，若這些活動被制止或者行為模式被改變，會表現出明顯的不愉快和焦慮，甚至出現反抗行為。如果了解自閉癥兒童的重復刻板行為，就會理解課堂上突然反復拍手、剁腳、轉圈、尖叫等行為的隨班就讀學生，不是故意在搗亂課堂，而是按耐不住的反應，稍作干預后就會恢復平常表現。借助特殊教育專業的教師講授特殊學生的各種常見情況及處理方法，讓資源教師了解和掌握技能，通過觀察和評估，鑒定特殊學生的情況而做出適當的教學措施。

（4）學習專業的測評

雖然特殊需要學生的智力和心理診斷，要以醫生診斷結果為準，但為了平時教學的需要，也建議對資源教師進行第四版或第五版的韋氏心理測評的培訓，增加對特殊需要學生行為和心理判斷的知識，掌握評估的工具，對于資源教師的日常教學有很好的幫助。

（5）對資源教室的教學用具進行系統的培訓，針對不用類型的特殊需要兒童，使用什么教具，該如何導入及怎么過度到下一個層次等，資源教師必須掌握教學技巧，以便熟悉運用到教學當中。例如：多米諾骨牌，對于自閉癥兒童，有助于發展兒童的體力、耐力和意志力，增加對事物注意力的維持，對于眼手協調也很有作用，但對于輕度智障的兒童卻不適宜。如雪花片，對于自閉癥兒童而言，是一個較好的發展工具，可以訓練兒童對精細動作、注意力維持有重要作用。模型、實物、標本、圖表等適合于訓練輕度智障的學生等。資源教室里教具繁多，應該對應的選擇教具才能達到教學的目的。

（6）組織資源教師觀課學習，相互研討，促進教學質量。

缺乏專業知識的特殊教育資源教師，在平常的課堂教學中通常是按照學科常規的教學方法來實施教學，但對于資源教室里的學生，平常的教學方法未必適合他們，普通學校里的特殊學生，大多數是中輕度的智力問題和自閉癥學生，這類學生跟普通學生存在比較大的差異性，接受能力及心理表現都不能與同齡學生比較，他們需要特殊的關愛和照顧，適當的時間抽離到資源教室進行補救教學，會彌補普通課堂上的不足。所以，觀課是一個很不錯的學習方式，可以直觀教學的實施，課后的相互研討，更有利于資源教師的成長。

政府和教育部門每年都在強調對學校特殊教育工作的重視，也在積極的宣傳教育的公平。隨著融合教育理念的不斷發展，特殊需要兒童從隔離的教育環境走向全接納將是特殊教育發展的趨勢，融合教育不再是僅對特殊需要學生接納和包容，而是如何才能讓他們能更好的融入集體生活。在這種形勢下，資源教師是現代教育發展中的一個新生角色，特殊教育資源教師必須要有專業化的知識，才能符合教育政策的要求，才能滿足普通學校特殊需要學生的實際需要，才能提升普通學校特殊教育的質量。在融合教育視野下，特殊教育資源教師將會成為普通學校特殊教育的主導力量。

參考文獻

[1]許家成主編.資源教室的建設與運作[M].北京：華夏出版社，2006.7

[2]廣州市教育局關于印發.廣州市特殊教育第二期提升計劃的通知（2018-2020年）.教基〔2017〕6號

[3]國務院關于印發“十三五”加快殘疾人小康進程規劃綱要的通知.國發〔2016〕47號