談農村小學生寫作能力的培養措施

蒙肖娟

【摘要】 在農村語文習作教學中，不少學生的情感經歷和生活經歷比較豐富，但是卻無法準確、透徹地表達出自己的情感。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。對此，教師需著力培養學生的寫作能力，以幫助學生表達其情感、幫助學生準確生動地描述所見所想。對此，本文就農村小學語文教學中，學生的寫作能力培養措施展開了論述，提出了幾點建議和思考。

【關鍵詞】 農村 小學語文 寫作能力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-121-01

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一、仿寫活動，增強寫作能力

作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創作的過程。例如，在《爬山虎的腳》這一節內容的教學中，教師引導學生閱讀賞析“爬山虎的角觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成了小圓片，巴住墻……使他緊貼在墻上。”。在這一句中，教師引導學生圈畫出本句中的動詞，如觸、變、巴、拉、貼等詞語，引導學生賞析這類動詞在本部分靜物描寫的優勢和好處。通過賞析，學生發現：以多樣的動詞描寫爬山虎的姿態時，爬山虎的姿態變得更加栩栩如生，讓爬山虎變得栩栩如生。此時，教師引導學生畫出此段話并要求學生圈畫出相應的動詞，賞析后結合自己的理解和對這種寫作優勢的分析，讓學生在課后觀察牽牛花或者一些植物，應用類似的寫作方式，讓文章變得靈動起來，幫助學生有效落實新知。在這種仿寫活動中，教師將學生的閱讀和寫作有效結合，讓學生在閱讀后能隨即將優質的寫作手法和寫作資源應用到自己的寫作作品中來，讓學生的寫作也能有優質的、可供借鑒的資源。此外，這種相對簡短的仿寫活動，也減輕了學生日常寫作的負擔，讓學生通過這常態化、高頻率的簡短寫作增加練筆次數，有效提升學生的寫作水平和寫作能力。

二、觀察思考，豐富學生作文

在學生的寫作中，豐富的寫作素材是幫助學生豐富寫作內容、提升學生寫作質量的基礎。在農村教育中，教師引導學生開展寫作活動，首先要抓住以往學生寫作中存在的弊端和不足，要幫助學生改變傳統教學中學生出現的虛情假意、寫作素材匱乏、寫作內容不夠充實的現狀，而是要在寫作之前先對物體進行細致的觀察，從而著筆撰寫。對此，我在引導學生開展作文的寫作時，便引導學生先對物體進行細致的觀察。例如，在一次描寫西瓜時，我特攜帶了兩個西瓜引導學生進行觀察。觀察時，我設置問題：同學們，誰能描述一下講臺上的兩個西瓜的形狀。此時，學生開始七嘴八舌地描述：西瓜是橢圓形的、西瓜的形狀像雞蛋、西瓜是圓溜溜的、西瓜是兩頭尖中間鼓的。此后，繼續追問學生：西瓜是什么顏色的？學生答道：綠色的、墨綠色的、深綠和淡綠色相間的、帶有綠色花紋等。隨后，繼續問詢：誰能摸一下、掂一下西瓜呢？學生答道：西瓜表面是涼涼的、西瓜是涼絲絲的、西瓜是沉甸甸的、西瓜的表面是十分光滑的。隨后，我切開西瓜并問詢學生：西瓜內部的顏色、形態、味道等，幫助學生更加全面、真切地認識西瓜。通過這種方式，幫助學生重新細致地認識了西瓜，更為學生儲備了豐富的寫作基礎。在學生觀察、交流、口頭表達的過程中，為學生的寫作儲備了充足的寫作資源，為學生的學習儲備了大量的寫作素材。同時，經過這一過程后，學生再對西瓜進行描寫時，學生的描寫也將會變得更加豐富、真實、全面。

三、鼓勵閱讀，提升積累意識

良好的寫作需要以充分的閱讀作為基礎，也只有經過大量的閱讀才能幫助學生掌握更多的寫作手法，才能掌握更多或細膩或豐富或濃厚的情感表達手法。所以，培養學生的寫作能力，要求教師要鼓勵學生閱讀。首先，對于課內閱讀，教師可以針對文章中的詞句進行賞析，讓學生豐富詞匯積累的同時，掌握詞匯更加豐富的含義。例如，在《匆匆》這一篇散文的教學中，文章中可供學生學習和借鑒的詞匯眾多，如：頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸、伶伶俐俐、挪移、遮挽、嘆息、徘徊、蒸融、痕跡等，教師引導學生結合語境理解詞匯的含義，并引導學生優美詞匯進行造句，培養學生對詞匯的應用能力，幫助學生學會應用詞匯造句。針對這一篇文章，教師引導學生撰寫讀后感，讓學生結合這一篇文章寫出自己的時間的看法、寫出自己對文章的一些感受，讓簡短的讀后感將學生的閱讀和寫作結合起來，及時通過寫作的方式將自己所積累的新知應用起來。除此外，教師還可以引導學生進行課外閱讀，并通過豐富的活動鼓勵學生的課外閱讀。例如，教師可以組織學生在課外閱讀時，抄寫下自己喜愛的優美詞句或段落篇章到自己讀書筆記中。為了鼓勵學生的積極性，教師可以組織學生引導學生將自己在閱讀時讀到的經典篇章設計并展示在自己的手抄報中，最后由教師收集并篩選出優質的作品以向學生展示，讓被展示的學生得以強化，為觀摩的學生樹立榜樣。此外，教師還可以在班級中組織學生開展讀書筆記交流會、讀書演講活動、在班級中放置讀書角等活動，讓學生對閱讀資源唾手可得，為學生營造出書香氛圍。在如此豐富活動的驅動下，學生的閱讀習慣得以循序鞏固，閱讀的同時也幫助學生在活動中應用，學生的積累意識和應用過程讓學生切實獲得寫作能力的有效提升。

總結

寫作活動始終是小學語文教學中的重點，也是學生學習中的難點。對于農村學生而言，教師更需要關注學生的寫作現狀，明確制約農村學生寫作質量提升的因素，并通過引導學生開展仿寫活動、觀察思考并鼓勵學生開展豐富閱讀活動，讓學生在閱讀和寫作中逐步成長，循序提升學生的寫作水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張宏毅.淺析農村小學語文教學中如何提高學生的寫作水平[J].中國校外教育，2018（06）：132.

[2]徐美忠.關于農村小學語文作文教學的幾點思考[J].教育現代化，2016，3（40）：367-368+371.

[3]王穎. 農村小學高年級寫作教學現狀調查及策略研究[D].中央民族大學，2016.