高中英語探究式閱讀教學設計

蔡誼

【摘要】 ?閱讀是語言學科的重要學習方式，英語也不例外。素質教育的深入使高中英語教學改革在大跨步的進行。文章主要探討探究式閱讀方式的設計，在明確探究式閱讀方式的設計原則的基礎上對具體設計及實施環節進行探試，目的是為提高英語閱讀教學質量提供參考。

【關鍵詞】 ?高中英語 閱讀教學 探究方式 教學設計

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-166-01

閱讀是英語教學重要方式，是學生理解教材文本內涵，培養學生英語應用能力的重要途徑。學生在閱讀過程中，能鍛煉自主學習意識、提高解決問題能力和創新思維能力。在全球化背景下需要進行探究式閱讀教學設計，以實現對學生全面的培養。

一、探究式英語閱讀設計的原則

1.目的性

教師在設計探究式英語閱讀教學時，要以一定的目標為前提和依據，按照學生的特點和學習能力制定探究目標，以使目標服務于閱讀，使學生能有針對性地開展閱讀學習。在有目的性的探究目標的引導下，學生可以進行有目的的思考和探究，學生在探究過程中能鍛煉實踐能力和思考能力，通過對解決問題的方法的總結實現自我發展。

2.主體性

在探究閱讀過程中，學生是探究主體，教師要尊重學生的主體地位，提高學生的主動性，以使學生在探究閱讀中通過相互交流得到啟發。教師要轉變傳統的教師為主體的課堂模式，挖掘學生與閱讀文本之間的契合點，以促進學生將間接的閱讀經驗轉化為生活經驗，以培養學生良好的閱讀習慣和思維習慣，使學生通過創新和突破高效完成閱讀任務。

3.主動性

在探究式閱讀模式中，學生不僅是閱讀主體，同時還要借助探究問題培養主動學習習慣。教師要引導學生在探究式閱讀中進行英語知識體系的構建，督促學生主動參與課堂討論環節，并對閱讀和討論進行反思和總結，以找到最適合自己的閱讀策略。教師要在三維學習目標指導下進行探究式閱讀教學設計，以尊重學生個性差異，充分挖掘學生潛能，滿足學生學習需求，使學生的探究式閱讀更個性。

二、探究式閱讀的英語教學環節

1.問題的提出

在探究式閱讀環節中，探究任務是圍繞教學重點進行提出的，是根據教學目標確定的。教師確定探究任務后，將任務以問題的形式呈現在學生面前，并為學生創設探究情境，使學生在情境中進行探究，以完成任務，最終實現重點知識的掌握。

2.啟發思考

教師確定探究任務后，在正式布置任務前，要為學生創設有啟發性的問題。啟發性問題要與學生及文本內容相連接，目的是促進學生深度思考，達到最佳教學效果。

3.合作探究

合作探究是探究式閱讀最重要的環節，在開始探究后，學生以小組形式進行自主、合作探究，以通過團隊協作共同完成任務。探究式閱讀教學目標是由學生在課堂上由小組形式完成的，合作和探究是任務完成的關鍵。教師在學生探究時要正確處理教師、學生與探究方式的關系，并引導學生自主參與到探究中來，在獲得知識的基礎上加強對英語工具性的認知，最終培養學生綜合素養。

4.協作交流

協作交流是學生思考后的關鍵步驟，學生在自主思考后通過與小組成員的協作交流，才能進行思維碰撞和成果分享。學生在交流后，教師要引導學生對交流結果進行總結，歸納出適合自己的學習方法，將探究過程中獲得的知識內化為自己的能力，以實現知識的遷移和升華。

三、英語探究式教學環節的具體設計

為了驗證探究式閱讀教學方式的價值和效果，下面以人教版《Book 2 Unit 2 Period I Warming up and Reading》為例進行設計研究。

1.提問激趣

問題是學生進行閱讀探究的載體，是學生進行探究的核心。在實際教學中，教師要結合教學目標設計難易適當的題目，通過問題的的連貫性和邏輯性激發學生的探究興趣。如在《Book 2 Unit 2 Period I Warming up and Reading》中，教師可以課前引入熱身環節，之后向學生提出問題：As an interviewer， what information you want to report？ What a kind of information does the author try to con？vey to us through the title and pictures？使學生在思考問題的過程提高閱讀興趣。

2.引發思考

在提出以上問題后，教師可以為學生設計“A mini play about the rules of interview ”情境，讓學生根據情境進行表演，在活躍課堂氛圍的基礎上引導學生深入思考。在此基礎上教師要求學生快速閱讀文本，以掌握文本大意。教師可以利用多媒體進行閱讀資源的豐富，以幫助學生拓寬閱讀的深度，使學生進行深入探究。

3.加強合作探究

學生在足夠的時間內思考后，教師要求學生按照小組形式對教師提出的問題進行解答，并找出文本中重點和難點詞匯，如ancient、 take part in等，并要求學生根據上下文大意猜測重點詞匯的意思。教師對重點詞匯進行講解，并讓學生利用重點詞匯進行造句，以提高學生對重點詞匯的掌握。通過協作探究，學生掌握了重點詞匯，同時也提高了猜詞的能力。在這個過程中，教師要對學生進行指導，幫助學生明確探究方向，以提高閱讀水平。

4.協作交流

為了保證學生的有效交流，教師可以提出問題“Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not？ ”并要求學生以小組形式進行活動。學生可以扮演記者采訪，進行課堂采訪秀，以達到對文本詞匯和語句的鞏固，并完成閱讀任務。

5.創新課后作業

針對學生的差異，教師可以為學生布置課后分層作業，讓學生抄寫自己喜歡的文本段落，讓學生背誦認為優美的語句，讓學生寫一篇讀后感。學生可以根據自己的學習層次選擇作業內容，以得到課后鍛煉，達到閱讀效果的提高。

為了提高學生的閱讀效果，教師可以將探究式閱讀應用于高中英語閱讀教學過程中，通過教學目標設定探究任務，為學生設計與生活貼近的問題，通過學生合作、交流和課后作業創新，提高學生閱讀效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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