關(guān)于小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的思考

鄭青玲

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生接觸作文的第一階段，由于學(xué)生對寫作的內(nèi)涵并不是十分的了解，再加上缺乏寫作技巧和寫作素材等，使得學(xué)生的寫作興趣較低。而想要真正解決這些問題，逐漸提升學(xué)生的寫作水平，就需要老師基于寫作教學(xué)現(xiàn)狀，加強對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，不斷增強寫作指導(dǎo)效果。本文正以此為研究中心，對其進行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文指導(dǎo);指導(dǎo)效果

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0120-01

眾所周知，寫作是一項綜合性較強的活動，直接會體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力。為此，作為小學(xué)語文老師，想要學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路更為順利的推進，就需要加強對寫作教學(xué)指導(dǎo)效果的思考，想方設(shè)法幫助學(xué)生突破本質(zhì)上的寫作困難，這樣學(xué)生才能逐漸從畏懼的寫作情緒中走出來，慢慢喜歡上創(chuàng)作活動，不斷提升自身的寫作能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

1.目前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

就以目前的小學(xué)語文作文教學(xué)來看，主要存在三大方面的問題：第一，對于較多小學(xué)生來看，他們寫作過程中，在面對一個寫作題目之時，往往不知道如何下手，總是圍繞題目表面意思進行寫作，此種寫作背景下，學(xué)生嚴(yán)重缺乏寫作聯(lián)想與拓展，自然寫作思維不夠靈活，難以有效提升寫作水平。第二，小學(xué)生的語文寫作活動，其實就是對身邊人、事、物的形象及真切描述，此創(chuàng)作過程中就需要學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力。但從目前較多小學(xué)生來看，由于未掌握寫作技巧，所以具體的寫作活動也無法有序推進，無法取得理想的寫作效果。第三，目前較多小學(xué)語文老師對學(xué)生的作文指導(dǎo)，都僅停留于表層面之中，如總是針對學(xué)生的寫作格式、主題、事物等進行指導(dǎo)，卻忽視了學(xué)生寫作必須要具備的分析事物與思維能力的培養(yǎng)，此種寫作指導(dǎo)背景下，學(xué)生難以活用語言文字，自然會局限寫作效果。

2.提高小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的策略分析

（1）培養(yǎng)寫作興趣

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其重要性不可忽視，這就需要老師加強對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡上寫作活動。而想要實現(xiàn)此點，就需要老師從以往的表面教學(xué)之中走出來，基于小學(xué)生年齡小，寫作基礎(chǔ)薄弱的特點，將生活中的實際景、物等搬到課堂之中，給予學(xué)生充分的觀察、思考與想象機會，這樣學(xué)生才會不斷迸發(fā)出想法，有豐富的情感，既能夠避免寫作時無從下手，又能夠確保寫作不再處于淺層次的創(chuàng)作之中，必能促使學(xué)生寫作興趣及水平的共同提升。比如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》課文過程中，老師就需要著讓學(xué)生受到啟發(fā)，同一物品從不同角度會觀察到不同的內(nèi)容，并且要敢于堅持自己獨特的觀點。隨后老師讓學(xué)生觀察魔方，讓學(xué)生對之進行觀察、思考、想象，圍繞此學(xué)生們構(gòu)思出了較多的題目，如《我與魔方的故事》、《觀察魔方有感》......不僅能夠?qū)懗鲂路f、有趣、有意義的作文，還能夠?qū)φn文進行深層次的理解，能更好的保持學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生寫作水平的不斷提升奠定扎實基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)表達能力

就以目前較多小學(xué)生針對身邊熟悉事物寫作之時，常存在的寫作乏味，描寫不真切等情況，這就是學(xué)生表達能力薄弱的重要體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生缺乏表達環(huán)節(jié)之時，自然寫作能力也難以有效提升。為此，實際寫作之前，老師要預(yù)留給學(xué)生充分的交流與積極表達機會，這樣才能夠最大限度的讓學(xué)生自己明確自身的不足，促使學(xué)生得以最大限度的提高。比如，在寫作《我的媽媽》這一題目時，老師就可以基于學(xué)生們的實際情況，將全班學(xué)生合理的分為若干小組，讓學(xué)生們在小組之中先根據(jù)此題目進行口頭表述，能夠讓學(xué)生們在口頭表述中不斷受到寫作啟發(fā)，不斷的創(chuàng)新出新的寫作思路，提高學(xué)生的形象描述能力，為學(xué)生后續(xù)寫作活動的順利推進奠基。當(dāng)然，如果教學(xué)時間允許的情況下，老師可以讓各小組評選出口述能力最強的學(xué)生，面向全體學(xué)生來表述。或者可以開展相關(guān)的演講競賽活動，為學(xué)生后續(xù)更好的寫作奠基。

（3）培養(yǎng)想象力

想象力缺乏是目前較多小學(xué)生寫作時的共同特點，而之所以存在此種情況，就是老師過于注重技巧教學(xué)導(dǎo)致的，此種寫作指導(dǎo)背景下，學(xué)生的作文會越來越黯然無色。為此，在今后的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，老師需要加強對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，以此來讓學(xué)生從思維定勢中走出來，對事物進行更好的分析，為高質(zhì)量的寫作奠基。比如，在講《白天鵝》的故事時，老師需要惟妙惟肖的去朗讀故事，以此來讓學(xué)生快速進入到想象情境中，天鵝如堅強的士兵，無所畏懼，在破冰后發(fā)出了響亮的呼聲。在此種想象過程中，學(xué)生會不自覺的將所學(xué)的修辭手法運用其中，此時老師就需要讓學(xué)生及時去將自己想象的內(nèi)容進行拓展描寫，以此來培養(yǎng)學(xué)生的靈活組織及語言運用能力，不斷提升學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生語文綜合能力的不斷提升奠基。

（4）加強指導(dǎo)與點評

讓學(xué)生寫作的過程中，初期老師不需要再向?qū)W生布置固定的題目，可以多布置一些話題作文，讓學(xué)生自由發(fā)揮與表達。當(dāng)學(xué)生完成寫作之后，老師需要及時品讀與分析學(xué)生的作文，對文章結(jié)構(gòu)、寫作主題、語言表達等進行了解，明確學(xué)生所出現(xiàn)的寫作薄弱點，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)與訓(xùn)練。之后再精設(shè)寫作題目，再次創(chuàng)作與點評，以此來循序漸進的提升學(xué)生的寫作水平。

小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，學(xué)生的指導(dǎo)效果如何，直接影響學(xué)生最終寫作水平的提升情況。作為小學(xué)語文老師，必須要加強對此環(huán)節(jié)的重視，并不斷找出學(xué)生寫作中存在的問題，予以針對性的培養(yǎng)與指導(dǎo)，為學(xué)生寫作水平及語文綜合素養(yǎng)的不斷提升奠基。

參考文獻

[1]楊千軍.強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（05）

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