中高職銜接背景下的高職數(shù)學課程改革研究

賈小建

摘要：伴隨著我國職業(yè)教育計劃的持續(xù)發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)愈加成為重點，而作為基礎(chǔ)文化課的數(shù)學課程也推向臺前，其改革形式已成定局。在中高職銜接背景下，本文將概述目前高職數(shù)學課程的存在問題，結(jié)合中高職課程銜接的重要意義，從而探索新型科學、合理高效的改革舉措，以確保中高職課銜接工作的順利進行。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;高職數(shù)學;課程改革

引言：依據(jù)教育部為主體所策定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》指導方針，大力推進中高職銜接教育建設(shè)。而基于高等數(shù)學的知識實用性、專業(yè)技能性等等專屬特點，針對中高職教學知識、專業(yè)素養(yǎng)以及教學目標的銜接，決定了高職數(shù)學課程在中高職銜接工作中的重要地位。所以來說，為完善中高職數(shù)學知識鏈，提高學生數(shù)學學習成果，中高職院校的數(shù)學課程改革刻不容緩。

1.中高職銜接背景下的高職數(shù)學課程缺陷

1.1教學目標不統(tǒng)一

中高職數(shù)學課程教育主要目標為加深學生知識理解層次以及提高數(shù)學基本素養(yǎng)，及其具有連貫性。但是基于院校，各類別中高職院校教育方式、人才培養(yǎng)理念的不同，專業(yè)技能培養(yǎng)和理論知識內(nèi)容占比不盡相同，以致無法形成有效的知識串聯(lián)，無疑提升了中高職教學銜接的難度。在另一方面上，基于教材學習內(nèi)容，中職與高職數(shù)學學習未形成有效鏈接，導致高職數(shù)學學習進度緩慢，效果不佳。例如：中職院校注重數(shù)與式，方程與方程組，指數(shù)與對數(shù)等內(nèi)容的學習，函數(shù)學習章節(jié)設(shè)立較少，但高中數(shù)學導數(shù)、函數(shù)的學習卻為重點、難點，未依據(jù)實際教學加以調(diào)整，知識鋪墊淺微，以致學生高中數(shù)學學習缺乏興趣。簡析而言，兩者的不統(tǒng)一性構(gòu)成了中高職銜接工作的教學目標不統(tǒng)一，實為“數(shù)改之路”的攔路虎。

1.2教學方法差別大

中職院校學生有別于普通學習系統(tǒng)的學生，在知識儲備、專業(yè)能力抑或個人性格、行為舉止上均與普通學習系統(tǒng)的學生有所差別。當前的中高職教學模式中，中職數(shù)學教學依舊以理論知識講解為主，“一言堂”模式為基礎(chǔ)，采用“填鴨式”教學，忽略學生應(yīng)用、實操能力的培養(yǎng)，而與此恰巧相反的是，高職院校的教學模式中，教師均衡理論知識與專業(yè)技能教學比重，在教授相應(yīng)數(shù)學知識的同時，也不忘學生數(shù)學意識、應(yīng)用技巧的培養(yǎng)與發(fā)展。結(jié)合中職與高職院校的教學方法差別，加以探究可知，中職院校由于過分強調(diào)老師的教學地位，小范圍的講課方式，導致學生存在學習依賴性，缺乏自主學習能力，相比較高職院校數(shù)學學習的講課進度快、知識內(nèi)容雜、課內(nèi)學習時間少的特點，導致學生難以跟上課程進度，挫傷學習熱情，極大影響學生學習成效。

2.中高職課程銜接的意義

中高職銜接是指在中職院校與高職院校形成有效的教學聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)性、高效性培養(yǎng)契合社會發(fā)展之路的技能型高端人才。中高職教育的有效銜接，有利于加強課程內(nèi)容學習與專業(yè)技能培養(yǎng)兩者的建設(shè)，通過中高職課程內(nèi)容知識鏈的形成，促進職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，進一步調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向，提高學生主觀能動性、個性化的發(fā)展，踐行終身教育理念。

3.課程改革相應(yīng)舉措

基于中高職銜接存在的教學目標不統(tǒng)一、教學方法差別大等問題，結(jié)合中高職銜接的重要意義，特提出以下舉措：

3.1改革教學內(nèi)容、方法

當前高職院校的數(shù)學教學墨守成規(guī)，趨于講解前人總結(jié)的數(shù)學概念，缺乏數(shù)學知識的探究，模仿進行定理的證明和引申，浮于表面，導致學生深入體會到數(shù)學的抽象與復雜性，無從下手。為讓中職學生建立一定數(shù)學基礎(chǔ)，必須針對高職數(shù)學教學內(nèi)容，設(shè)立定量的高職數(shù)學基礎(chǔ)知識，正確引導學生學習。而基于教學方法，因為中職院校學生知識儲備不足，教師應(yīng)適當“一對一”針對式教導基礎(chǔ)薄弱的學生，采用“寓樂于學”教學模式，開放課堂自由性，例如：開展數(shù)學定理探究交流會，以小組形式展開，教師暫離，充分發(fā)揮學生個人特性，為高職數(shù)學自主學習奠定基礎(chǔ)。

3.2探索信息、科技教學思路

伴隨著信息科技的發(fā)展，應(yīng)順應(yīng)時代潮流，著重加強教育的現(xiàn)代化建設(shè)。當下高職院校教育，數(shù)學課程考核大多講究一紙試卷，這種只要結(jié)果的考核方式，導致學生存在僥幸心理，學期末尾盲目背讀公式、例題，而信息技術(shù)的有效利用正可遏制這一局面惡化。例如：APP數(shù)學課程的學習，采用闖關(guān)式學習，穿插知識體問，加強學生數(shù)學學習過程參與性，又或者建立專項數(shù)學探討平臺，納入不同中高職院校學生，促進數(shù)學知識交流溝通，并且可為中職學生的數(shù)學學習指引一定方向。通過此類網(wǎng)上知識平臺，以完善、有趣的教學資源講解，不僅促進老師、學生抑或?qū)W生之間的互動，而且激發(fā)學生學習態(tài)度，從根本上為高職數(shù)學改革邁出關(guān)鍵一步。

3.3數(shù)學思維、自主意識培養(yǎng)

高職數(shù)學學習難度高于中職數(shù)學，且專業(yè)能力的訓練需要一定的自主探究思維，所以學生自主學習意識、數(shù)學應(yīng)用思維的培養(yǎng)十分有必要性。針對學生此類能力的培養(yǎng)，可開展個性小課堂，例如：學習中職數(shù)學的平面知識時，引導學生制作紙質(zhì)平板，學習基本知識后，可聯(lián)系高中立體，曲面內(nèi)容，開設(shè)“6個人，6平面”小組，探究基礎(chǔ)立體幾何知識結(jié)構(gòu)，在提高學生動手能力、應(yīng)變思維的同時，為高職數(shù)學課程學習提供先行條件。

結(jié)束語

我國現(xiàn)今中高職銜接工作已有一定成效，但是依舊存在些許問題，針對高職數(shù)學所存在的缺陷和漏洞，中高職院校應(yīng)依據(jù)數(shù)學特性，因材施教，完善現(xiàn)今教學模式，從而為中高職數(shù)學教學的銜接保駕護航。

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