小學語文預習策略初探

鄧洪春

摘要：通過預習，學生的自主探究、自主學習能力能得到極大的鍛煉。學貴有疑，只有通過預習，學生們帶著疑問走入課堂，才能有更大的收獲。

關鍵詞：語文預習;興趣;方法;引導

一、語文預習意義的再認識

良好的學習習慣足以影響學生一生的學習乃至成長。重視學生預習習慣的培養是搞好教學工作的重要環節。“預習”這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

著名教育家“葉圣陶”先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感;或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預習重要性的精辟闡述。

二、語文預習興趣的激發

預習是語文學習中重要的一環。凡事預則立，不預則廢。但是低年級的孩子們對于學習還沒有正確的認識，貪玩，也不懂預習的重要性和具體要如何預習。所以，我在班上經常強調：課前預習十分重要，通過預習，能讓我們在課堂上有更多的時間做游戲;能學到更多的知識;在課堂上能學得輕松、聽得明白;也更好地展現自己的自學能力，增強學習的自信心。

興趣是預習的根本動力來源。尊重個體差異，調動全體學生的預習興趣學生的個體差異認知、感受、基礎和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預習作業時，要考慮學生的差異性，科學合理地設計預習作業。例如我在設計一年級本班的語文預習卡上，就把題目分成了三類，一、二類題是基礎題，所有孩子都要完成，這樣確保所有的孩子都“吃得飽”。其中的第三類就是選做題，學有余力的孩子可以完成，這樣學習能力強的孩子也“餓不著”。

另外更重要的一點就是通過檢查來激發學生預習的積極性。希望得到教師的鼓勵、夸獎、表揚是每個孩子每一天來到學校對希望得到的收獲。學生進行預習后如果能夠達到心理上的滿足、情感的喜悅，那么他們的學習積極性也會愈來愈提高。所以，教師對學生的預習作業，每天都要進行檢查和評價。

在檢查中，對認真預習學生給予表揚與鼓勵，進一步提高他們預習的積極性;同時，教師應常常與學生交流孩子們在預習中遇到的挑戰和收獲，使他們從談話中學習到更加策略性的預習方法，對癥下藥，就能體會到預習的成功，并獲得成就感。這樣一來，所有孩子的興趣都能激發起來了。

三、語文預習的引導

低年級的孩子們在課堂上跟上老師的思路還略有困難，要讓他們完全自己預習幾乎是不可能的。所以，老師給孩子們明確預習要求、提供預習方法、細化預習內容就勢在必行。我們將本年級的預習方法成文，明確預習要求、提供預習方法;同時制作出預習卡將預習內容細化。比如說對生字的預習，我們明確了預習時要寫出生字的筆順、音節、組詞等等。同時，為了避免孩子們在預習過程中出現被一個問題卡住的情況，具體說明遇到不會的地方打上問號，問父母、同學和老師，做到了因材施教，要喂飽學習能力強的學生，學習困難生主要是多鼓勵，對學生的主動學習、自主發現大大表揚，變“要我學”為“我要學”。

首先，教師要根據課文設計不同的預習內容。不同課文之間存在差別。把握好本課重點所在是教師布置預習作業時的首要任務。因此，合理設計預習要求和內容是有效引導的第一步，否則會讓學生失去新鮮感，陷入迷茫和惰性之中。其次，教師設計的預習問題應當充滿趣味性，讓孩子們被“吊著胃口”，這樣，孩子們就變“要我學”為“我要學”，預習的效果也會事半功倍。

具體說來，在實際操作中引導學生預習語文主要是下面兩點。

第一，朗讀。通過朗讀了解課文的大概意思，回答：課文告訴我什么？課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識。然后用橫線劃出生字、詞和不理解的詞語。用波浪線劃出不理解的句子、你喜歡的句子，或者你覺得寫得好的句子等等自己認為有意義的問題、知識點都可以用自己喜歡的符號做標記。讓孩子們自行發現語文預習的個性和趣味性，老師也會從孩子們的發現中領悟到自己忽略的一些東西。

第二，查、問。查閱字典、詞典等工具書，或問別人（包括同學、老師、家長）讀準生字字音，口頭組詞。對于生字要數筆畫、說偏旁、結構，書空或者抄寫一遍。還要用各種辦法記住生字字形。包括：象形、會意，加偏旁、減偏旁、換偏旁等等方法。最后理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。需要聯系上下文、查工具書等等。

四、小結

古人曾說過，學貴有疑，只有帶著疑問走進的課堂才是有意義的課堂，才是生動的課堂，才是學生們渴望的課堂。反思自己一個學期的實踐，在預習卡的設計中更多的尊重學生個性，開發學生的主動性。在批改預習作業時，更加重在引導，多給出一些鼓勵性的評語。充滿關懷的話語，拉近了老師和學生的關系，也保護了學生的積極性。學生們也從老師“要求我預習”逐漸轉變為“我想挑戰”、“我要預習”。總而言之，掌握一個正確有效的預習方式，能夠使得學生的學習能力得到極大提升。因此作為語文教師，應該不斷探索，創新更多有效的預習方法，讓學生的語文預習效果進一步提高。

參考文獻：

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[2]邢艷飛.淺談小學生語文課前預習指導的幾點體會[J].讀與寫：教育教學刊，2010（4）.