高中化學元素化合物生活化教學的實踐

沈素芳

摘要：化學和生活關系密切，特別是高中化學中的元素化合物部分，在解決人類生產生活中面臨的問題，及促進人與自然和諧相處等方面有重要作用。高中化學教師在講述元素化合物知識時，需應用生活化教學的方式，改善學生的學習效果，提升學生的理解程度，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中化學??元素化合物??生活化教學

生活化教學即以生活與教學間的結合點為突破口，將整個教學過程變得生活化，顯得貼近實際。在高中化學元素化合物教學中，教師需依據具體知識建構一個生活化的教學框架，將生活化理念滲透至各個教學環節。以此提升學生學習化學知識的興趣，增強學以致用和聯系實際生活的能力，使其認識到學習化學的意義，幫助他們形成積極的生活態度。

一、認真研究教材內容，挖掘生活素材

在高中化學元素化合物教學中，為有效應用生活化教學模式，教師首先需認真研究教材內容，找到教材中和生活聯系緊密的素材，主動搜集一些實際生活中和教學內容有關的素材，為生活化教學的實施做準備。高中化學教師可從電視、日常生活、報紙雜志、網絡等渠道挖掘生活素材，使學生善于發現生活中的化學現象，讓他們在課堂上勤于思考、高效學習。

比如，在教學高中化學“生產生活中的含氮化合物”時，教師談話導入：氮是生命的基礎，在人類生產生活中無處不在，氮元素在自然界以什么形式存在？預設回答：以游離態形式存在于空氣中，以化合態形式存在于多種無機物及有機物中。接著，教師播放閃電視頻，要求學生觀察、思考：美麗的閃電除給大家帶來視覺和聽覺沖擊，還帶來什么？為何雷電過后空氣特別清新？學生結合生活經驗知道氮氣和氧氣反應：N2+O2放電2NO，生成的一氧化氮有助于植物生長。過渡：游離態的氮氣植物無法吸收，只有“固定”下來的化合態的氮元素經過一定形式的轉化后，才有可能被植物吸收和利用。

針對上述案例，教師結合教材具體內容引入現實生活中“雷雨發莊稼”的現象，讓學生初步認識到含氮化合物在生產生活中有不可替代性，指導他們學習和掌握科學的推理方法。

二、導入聯系實際生活，激發學習熱情

化學本身就源于生活，生活中又存在著不少奇異的化學現象。在高中化學元素化合物教學中，教師需高度重視新課導入環節，要巧妙聯系生活，運用生活現象引出新課內容，吸引學生的關注度與注意力，營造愉快輕松的課堂氛圍，激發他們的學習熱情。不過高中化學教師應緊密結合元素化合物的有關知識，提高生活素材的針對性，從而順利導入新課。

在這里，以高中化學“食品中的有機化合物”教學為例，教師設計生活化語言：俗話說“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”，可見食物對人體的重要性。那么大家所吃的食物中有哪些營養物質？這些物質是化合物嗎？如果是，它們屬于哪類化合物？在日常生活中，你有過煮飯或炒菜燒焦的經歷嗎？如果有，這些物質燒焦后是什么顏色？學生回答：會看到黑色焦煳物，聞到焦味。追問：該現象說明這些物質在組成上有怎樣的相似點？他們結合生活常識指出這類物質在組成上均含有碳元素。小結：物質在空氣中不完全燃燒時大多都有黑色的炭析出，說明這些物質中均含有碳元素，引出有機化合物的概念。

如此，在新課導入環節，教師聯系生活中的煮飯和燒菜，貼近學生生活實際，激發他們的學習熱情與探索欲望，使其結合生活現象，理解有機化合物的概念，深化對食品的認識。

三、合理運用生活實驗，促進主動探究

實驗是高中化學教學的基礎，屬于對理論知識的還原、驗證和補充。就高中化學元素化合物教學而言，教師應該合理運用生活化實驗展開教學，通過有趣的實驗內容讓課堂充滿誘惑力和吸引力。高中生有著較強的動手欲望和好奇心理，化學教師可以結合生活實驗呈現元素化合物知識，啟發他們主動探究，鼓勵其多思考、勤動手，加深對知識的理解。

在進行高中化學“含硫化合物的性質和應用”教學時，教師播放酸雨錄像，簡單講述酸雨成因：煤燃燒時向空氣中排放大量的二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收后就形成酸雨。引出課題——學習硫元素及其化合物的性質。先研究二氧化硫的氣味，讓學生回憶春節時燃放鞭炮所產生的氣味。接著，教師操作實驗：用充有80 mL SO2的針筒吸入10 mL蒸餾水，用橡皮塞堵住針筒的前端，并振蕩。要求學生觀察針筒內氣體體積的變化，然后用pH試紙測定二氧化硫水溶液的pH，觀察實驗現象，在討論中得出結論：SO2是無色、有刺激性氣味的有毒氣體，易溶于水，生成酸——H2SO3。

上述案例，教師利用二氧化硫與水發生反應的生活化實驗，結合學生的生活經驗實施教學，使其初步了解含硫化合物的性質，認識酸雨的危害，增強他們的環保意識與健康意識。

四、依托生活設計練習，強化學生理解

在高中化學元素化合物教學過程中，當完成相應內容的教學后，教師需要及時出示練習題，讓學生當堂練習，幫助他們鞏固所學內容。此時，教師可以設計生活化的練習題，把部分與元素化合物有關的生活現象或社會熱點融入課堂練習中，以此吸引學生，增強化學和生活之間的聯系，幫助學生深刻理解知識，體會到知識的實用性。

在高中化學“鐵、銅的獲取及應用”教學中，當學習完本章節內容后，教師可以組織學生進行課堂練習：為什么硫酸亞鐵補血劑需密封、遮光保存，且要和維生素C一起服用;在配制含有亞鐵離子的溶液時，往往向溶液中添加少量鐵粉的原因;解釋鋼鐵生銹腐蝕的原因及鋼鐵制品怎樣防護。

上述案例，教師在設置課堂練習時，以常見的生活現象為背景，讓學生感到化學知識在生活中的實際應用，并從他們的回答判斷其對知識的理解程度，為后續教學設計的制定提供參考。

五、課外實踐親近生活，培養實踐能力

課外實踐是鞏固知識與鍛煉能力的關鍵途徑，在高中化學元素化合物教學中，教師需突破題海戰術的限制，注重與生活的有機聯系，為學生提供親近生活的機會，激活他們的思維，使其在實踐中學會運用化學知識解決實際問題。高中化學教師應設計生活化課外作業，讓學生通過看課外書和上網等方式完成作業，鍛煉他們的實踐能力，實現學以致用的教學目標。

例如，在高中化學“鈉、鎂及其化合物”教學實踐中，針對“鎂的提取和應用”部分，課后作業可以設置為：查閱資料，找出相關的鎂合金性能及其用途。學生在課余時間可通過查閱書籍、報紙、雜志或上網等渠道來獲取信息，得知鎂主要用于航空航天工業、軍工領域、交通領域，包括汽車工業、飛機工業、摩托車工業、自行車工業和3C領域等。其特點是密度小、強度高、彈性模量大、消震性好，承受沖擊載荷能力比鋁合金大，耐有機物和堿的腐蝕性能好，能滿足航空航天等高科技領域，對輕質材料吸噪、減震、防輻射能力高的要求，能有效改善飛行器的氣體動力學性能，明顯減輕結構重量。

在上述案例中，教師設置親近生活的課外作業，不僅可以鍛煉學生查閱、搜集資料的實踐能力，還能夠讓他們知道鎂合金的特點及其廣泛應用，使其感受到化學與生活的關系。

總之，在高中化學元素化合物教學實踐中，教師應充分意識到生活化教學的意義，努力找到教學和生活的銜接點，將常見的生活現象合理引入到課堂上，努力構建生活化課堂，為學生帶來熟悉感和親切感，幫助他們學習好該部分內容。

參考文獻：

[1]陳傳湘.高中化學生活化教學探究[J].西部素質教育，2018，4（16）：213214.

[2]林麗澎. 高中化學元素化合物生活化教學的實踐研究[D].漳州：閩南師范大學，2018.