幼兒園美術教育應注意“三重”

嚴慶華

摘要：美術教育是幼兒藝術教育的重要組成部分。如何對幼兒進行美術教育？本文從三個方面進行分析，為幼兒美術教育提供一些可行的做法。

關鍵詞：幼兒園??美術教育

美術教育是幼兒藝術教育的重要組成部分。幼兒的現實生活經驗，無論知識經驗、情感經驗還是審美經驗，都比較貧乏。因此，幼兒不具備接受系統知識教育和美術技能訓練的基礎，只能接受以審美為核心的美術啟蒙教育，因此幼兒美術教育應把握“三重”。

一、重觀察積累

1.觀察自然界中各種景物的變化，讓幼兒關注其色彩、形態等特征

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“強調通過自然界與生活中美的事物培養幼兒的審美感知能力、審美情感和審美理解能力。”自然界的日月星辰、山山水水、花草樹木、季節變化、日出日落等無不呈現出對稱、均衡、多樣、統一等活動規律，這些都會讓幼兒對其聲音、色彩、結構等產生濃厚興趣，高度關注。讓幼兒走進大自然，認識大自然中的各種事物，引導他們感知自然之美，是幼兒美術教育的重要手段。

筆者在《有效利用自然材料進行美術教育實踐研究》課題研究中，就特別注重讓幼兒貼近大自然，學會觀察，學會發現。如設計《尋找秋天》的戶外活動，要求幼兒在家長的帶領下去尋找最能代表秋天的植物，并重點關注植物的顏色、形狀。有的幼兒尋找的是秋天的樹葉，有的尋找的是植物的果實，有的尋找的是秋天的花朵。幼兒尋找的過程，實際上就是對自然界中美的事物認識和積累的過程，為以后的美術教育活動積累美術素材，奠定知識基礎。

2.引導幼兒欣賞美術作品，認識美，感受美

美術是一種視覺藝術，美術欣賞行為的發生，是與視覺器官的發育相對應的，幼兒只有視覺發展到一定階段才會發生美術欣賞行為，而美術欣賞行為又會促進幼兒視覺感知能力的提高，積累美感。

（1）注重美術作品內容的把握。幼兒欣賞美術作品，首先注意的是畫面上畫了些什么，因此對畫面內容的選擇至關重要。“熟悉即美”，這是幼兒對美的最基本認知，幼兒熟悉的人或物，就是他們眼中最美的。教師要充分利用幼兒這一特點，選取他們生活中最熟悉的內容，讓幼兒去欣賞。

（2）注重色彩、線條、形狀的觀察認知。隨著幼兒年齡的增長，美術欣賞可逐步過渡到注重色彩及形狀的變化上。就色彩認識而言，幼兒首先發展的是辨認顏色，正確配對，而對色彩表達的情感效果方面則不十分強烈。教師在引導幼兒欣賞色彩變化的美時，可結合幼兒的生活實際進行對比性欣賞，如紅花綠葉、青山綠水，讓幼兒感受這種色彩搭配的美，初步感知顏色的搭配能襯托出一種美。而對線條形狀的認知，幼兒往往較容易接受，并與身邊熟悉的事物進行聯系與比較，逐漸地認識到通過線條、形狀等變化，可以表達出美的東西。

二、重美工制作

幼兒園美術教育活動有美工制作及繪畫，而美工制作最能培養幼兒感知美、認識美的能力。

1.充分利用自然材料動手制作美術作品

美術活動是孩子喜歡的一種藝術活動，是孩子認識世界、探索世界的重要手段。在我園開展的課題《有效利用自然材料開展幼兒園美術教育的實踐研究》中，就大量地讓幼兒利用在大自然中搜集的材料制作美術作品。如《會說話的石頭》美術集體教學活動，老師們就設計了三個步驟：在戶外搜集各種形狀的石頭，并說說它像什么—集體教學活動時，給石頭涂顏色，畫眼睛和嘴巴，讓它變身為幼兒喜歡的小動物—相互交換作品。設計這三個步驟，目的就是培養孩子們的動手、動腦能力以及想象力。通過活動，幼兒興趣濃厚，能把生活中認識的小動物與石頭聯系起來，通過色彩的填涂，眼睛和嘴巴的勾畫，幼兒感知美、認識美、創造美的能力在這次活動中得到充分體現。

2.充分利用多種形式的美工制作，豐富幼兒的美術感知

幼兒美術教學中，剪紙、折紙、粘貼畫、泥塑等都是培養幼兒美術感知能力的重要手段，教師要充分利用這些美工制作的特點，進行美術教育活動，形式多樣，更有助于培養幼兒的興趣。充分結合幼兒的生活實際進行動手操作，不僅能增強幼兒對美的認識，還能促進幼兒智力的發展。觀察大自然的美景，欣賞優秀的美術作品，這是讓幼兒積累美術知識，提高審美素養的重要途徑，也是幼兒園美術教育的目標。

三、重個性發展

1.弱化美術技巧訓練

3～6歲兒童開始有目的地創造形體，用自創的形式、符號來表現所熟知的事物，但往往形式、形狀、線條、顏色都簡單夸張。由于他們重點是表達熟知的事物，因此教師不應對其繪畫及制作技巧做過多的干涉，重點是讓他們表達自己的想法，鼓勵幼兒個性的張揚。在一次繪畫《太陽公公本領大》集體教學活動中，發現一位幼兒把太陽涂成了綠色。中班孩子一般不會出現這樣的問題。這是為什么呢？后來我問他為什么把太陽涂成綠色，他說因為綠色的太陽可以讓大地變得更綠。如果單純從美術技巧或常規知識來說，這個小朋友涂色肯定不對，但他這種創造性的想象不更值得鼓勵嗎？

幼兒的美術創作實際上是他們對美的認知、對生活的聯想，而單純的技巧顯然不符合他們的年齡特征。繪畫可以反映一個人的精神世界，而兒童在描繪的時候由于心理的稚嫩，往往使作品呈現出奇特與夸張的樣式。作為教師，應加以引導和鼓勵，正確看待幼兒的自由表現，尊重兒童的個性差異和創作行為。一味地講究美術技巧，只會扼殺幼兒的美術興趣及想象力。

2.創作內容生活化

單純依靠藝術技巧的訓練是不能完成審美教育任務的，只有把生活融入美術活動中，才能更好地培養幼兒的美術素養。教師應鼓勵幼兒多參與美術活動，用自己喜歡的方式去表達生活中的所見所想。如：讓幼兒畫《爸爸 媽媽 我》，他們有的畫爸媽牽著自己去散步，有的畫爸媽抱著自己去游玩，有的畫一家人在看電視，這些都是幼兒生活的寫照，熟悉而富有生活氣息的場景讓幼兒有內容可畫，而且表達情感真實。繪畫內容的生活化，可以讓幼兒從熟悉的人和事物中感受到美的存在，并輕松地表達出來。由于幼兒處于自我中心主義階段，他們的繪畫是依靠直覺表現自己的主觀意念，他們喜歡無拘無束，不分時空地自由想象作畫，對所畫的物體注入情感和生命，畫出的形象天真、夸張、離奇。教師要保證幼兒這種用自己的方式表達自己真實感受的主體性，也就是說，在繪畫中要讓幼兒自己決定畫什么、做什么和怎樣做。幼兒生活中，他們熟悉的事物、人物、游戲活動都是他們繪畫的內容。他們往往會把熟悉的內容，用自己最喜歡的方式表達出來，畫面充滿了童趣。童趣正是幼兒美術作品的靈魂，畫面雖然稚拙，但妙趣橫生。因為這是幼兒心中的生活，是他們認為最想表達的美，教師應珍惜這顆童心，去想幼兒所想、看幼兒所看、感幼兒所感，讓熟悉的生活成為他們創作表達的內容。脫離幼兒生活的美術教育不可能為幼兒所接受，不可能讓幼兒產生濃厚興趣。

幼兒園美術教育因幼兒的特點而有其獨特功能，正如《綱要》指出：幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中，幼兒萌發對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受美、發現美，用自己的方式去表現和創造美，只有正確地把握其內涵，才能讓幼兒園美術教育沿著正確軌道前進，促進幼兒的全面發展。