淺析“互聯網＋”背景下中職汽車營銷課程教學改革

劉倩 方俊

摘要：中職教育的目標是為社會培養技能型人才。新的時代，中職課程教學必然會廣泛應用互聯網大數據的云系統。本文在分析中職學校教學現狀及其存在的問題的基礎上，以汽車營銷課程教學為例，探討在“互聯網+”背景下中職課程的教學改革和應用創新。

關鍵詞：“互聯網+”??教學改革??汽車營銷??中職課程

2015年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中提出了“互聯網+”的概念，此后，這一概念成為關注度極高的社會焦點。這股“互聯網+”的潮流很快也滲透進教育教學的各個領域。“互聯網+”時代的中職教育把教育的形式向前推進了一大步，使隨時隨地學習的理念有了實現的媒介。

一、從中等職業教育現狀看中職課程教學改革

中等職業教育的發展目標為培養綜合職業能力強，適應專業崗位的高素質勞動者和技能型人才。然而，目前還有很多中職學校的課堂依然采用傳統教學方法，即“教師講、學生聽;教師教、學生學”。在日常的教學過程中，我們會發現，這種教學方法下中職生文化基礎差，對枯燥的理論知識不感興趣，理解力較差，雖然有些教師會在課堂上運用課件、視頻等來輔助教學，但教學手段單一，而學生始終處在被動的學習狀態，更不用說親自動手實際操作了。這種填鴨式教學方法只會讓學生漸漸對學習失去興趣和信心，甚至產生厭倦的心理。因此，在已經到來的“互聯網+”時代，中職課程教學應該搭上互聯網等網絡技術的“順風車”，積極進行改革，改變這一不良現狀。

二、“互聯網+”背景下中職汽車營銷課程教學改革整體規劃

轉變傳統教與學的方式，推進教學改革的前提和基礎是實現教學觀念的轉變。以往的教學過程以傳統教學為主導，其中加入互聯網做點綴;在“互聯網+”時代下，教學過程則是完全以互聯網為主導，互聯網深度融入教學，改變在傳統教學過程中只起輔助作用的地位。在整個教學過程中充分利用互聯網，將其貫穿于教師與學生互動的整個教學過程中，完成每次的教與學，真正體現了課程改革的核心理念——一切為了學生的發展。

為了用好互聯網技術，我們要建立起專業資源教學平臺，包含圖片、視頻等媒體素材，與課程、圖文知識等形成完整的知識體系。我們對汽車營銷課程原有的知識點進行重構，以基本理論為基礎，建立專業教學數據庫，優化整合其他可以聯系的相關課程知識點，依托數據庫設立智能教學系統作為專業課程的開放平臺。這在方便學生自主學習、在線咨詢、提交作業以及教師在線反饋指導的同時，也創設了一個師生互動教學的良好教學環境。

同時，我們要根據企業需求調整課程內容，保持知識的先進性，將互聯網技術融入教學中，注重學生知識目標、技能目標以及情感目標的養成，提高教學效果。

三、“互聯網+”背景下中職汽車營銷課程教學改革探討

1.課前預習與“互聯網+”的融合應用

在“互聯網+教育”中，網絡資源豐富，學生課前可以在網上進行探究學習，體驗自主學習帶來的樂趣和成就感。在預習時，我們引導學生分組（每組4名同學），進行“團隊互助、合作學習”，各小組通過教學平臺建立一個學習討論群，在群里學生可以學習知識和互相交流。教師要把預習作業發布到教學平臺的學習群中，下發學習通知，規定學習的時間和測驗內容。

2.課堂教學與“互聯網+”的融合應用

在教學平臺上，教師課前下發學習任務單，同時推送微課，讓學生提前預習，帶著問題參與課中的學習;課中情境導入，任務驅動，用作業、測試、動畫、仿真等資源引導學生學習，創設互動環節，提高課堂的關注度、參與度，并進行過程性評價;課后布置新任務，并設置拓展提升、互動交流、考試、評價反饋等環節。這種“教”與“學”模式為師生提供更高效的教學模式。在專業的教學平臺中，設置“課程任務”“課程章節”“課程資料”“課堂詳情”欄目，還可增加“互動工具”等欄目，保證整個課堂講授的完整性。專業教學平臺讓課堂教學實現信息交流的多元化、多向化，通過后臺收集數據、分析學習詳情，增強學習和答題的趣味性，真正實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變。老師通過學習詳情數據分析可以及時掌握學生學習過程的參與度和作業的完成率，也可以發現課程中存在的一些問題，比如哪些同學對課堂參與度不高，哪些同學未完成作業等。課后，老師對本次課堂教學進行反思，可以通過班級群聊與同學們交流互動，找出問題的根源，進一步優化課堂。

3.實踐教學模塊的互聯網融合應用

教學平臺中有“模擬實踐”系統，針對汽車售后服務企業各崗位工作要求，通過三維情景模擬、流程模擬等方式，完成車險投保、理賠等典型保險案例，演練配件銷售、車險承保、服務接待等4S店各崗位核心工作內容，實現教學、實訓的完美融合。在教學系統里，依據企業里的工作流程設定教學流程，完全貼合工作實際，在模擬4S店的工作環境下，學生在場景漫游中完成典型工作任務的實訓操作練習，將知識學習融入技能訓練中。“案例分析法”是汽車營銷課程常用的教學方法，平臺會給學生提供數個真實案例，學生在案例中進行角色扮演，通過資料查詢、小組討論、連線企業專家等方式，分析問題并找到解決問題的辦法。最后各組將解決方案上傳至教學平臺，由教師評價和其他小組同學為方案打分。學生可以通過朋友圈、QQ空間、微博等社交平臺來宣傳作品，展示自我。在這個學習環節里，學生在自己動手實踐操作中掌握重點、突破難點。

4.考核系統與“互聯網+”的融合應用

在“互聯網+”時代，學生的考核成績在教學平臺上就可以完成，學生完成考核后后臺數據系統可以立刻顯示出來。學生綜合成績的評定包括平時測驗、章節測驗，課程結束后的測驗以及期末測驗等。考核的方式也更加豐富，可以進行投票，可以做選擇題、判斷題，可以進行開放式討論等。這樣的考核方式能全方位地展現出學生的學習情況，可以鼓勵學生平時多學習，而不是考試前“臨時抱佛腳”。每個學生在初次登錄平臺時都會注冊一個賬號，學生每學完一次課程、做完一次測驗，平臺中都會顯示測驗平均分、課堂積分、章節視頻完成率、章節測驗完成率、訪問量、獎勵分數、觀摩次數和留言，學生在平臺進行課后復習所獲得的獎勵和“積分”等。這種考核系統讓學生在學習過程中可以及時對自己的所學獲得反饋，極大地調動了學生平時學習的積極性，激發了學生學習的動力。

四、結語

“互聯網+教育”是對教學手段、教學方法、教學過程、教學內容乃至教育觀念和教育目的全方位的深刻變革。總之，適應社會經濟需求變化，在互聯網技術的東風下，對中職汽車營銷課程進行教學改革，必須要樹立“互聯網+教育”的新教學理念，將互聯網技術和教育深度融合，搭建專業的智慧教學平臺，努力培養出專業知識扎實且符合信息時代要求的合格人才。

參考文獻：

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