培養學生史料實證素養的課堂教學探討

李愛蓮

【摘要】史料實證素養是歷史核心素養的重要組成部分，也是學生必須具備的一種素養，教師要在歷史教學中要注重培養學生的史料實證素養。在課堂教學中，教師要細心揣摩、認真研究，充分利用課文中和課外的史料，通過學生閱讀和教師精心設計的思考題突破教學重點難點，提升學生的歷史思維能力。

【關鍵詞】高中歷史;史料實證;證據意識;歷史思維能力

史料實證素養是歷史學科五大核心素養之一，也是歷史課程標準的基本要求，在整個核心素養體系中處在極其重要的位置。教師在教學過程中要充分利用史料，幫助學生更好地感知歷史、感悟歷史，并引領學生運用史料對歷史史實進行分析和客觀評價，促進學生歷史思維的發展。筆者以《“順乎世界之潮流”》為例進行教學探討。

一、充分利用教材史料，掌握教學重點

歷史教材中有許多豐富的史料，這些史料在內容選擇和編排上都有明顯的針對性，它們基本上都是圍繞教材的重點內容選取的，具有情境性和啟示性，這些史料不僅能提高學生歷史學習的興趣，也可以作為學生理解和解釋歷史的“證據”。因此，教師在備課時應該充分利用現有教材的內容，分析史料，把思考題有機地融合進教案中，以促進學生有效地掌握教學的重點內容。

《“順乎世界之潮流”》一課中就有豐富的史料，講到魏源時，教師可以讓學生看課本中《海國圖志》書影，以加深對“師夷長技以制夷”思想的理解。講到洋務派時，教師可以讓學生閱讀和理解課文中“知識鏈接”的“中學為體，西學為用”的含義，并引導學生得出這一思想的實質，這樣做有助于幫助學生更好地把握和理解歷史史實的內涵和本質。

在課文的正文中有大量關于維新派代表人物的主要思想主張、維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用、資產階級革命派基本活動的史料，教師要引導學生從這些史料中概括不同派別的思想主張和影響，準確把握教學重點，從而使學生對歷史知識擁有更加深刻的認識。

二、適當補充課外史料，突破教學難點

由于篇幅有限，課文中一些難點內容并不是都有充足的史料來支撐的，這就不利于學生對歷史知識進行全面的認識。因此，教師在備課中要根據課程標準要求，精心搜集補充史料來充實教材，以提高高中歷史教學的有效性和對學生史料實證素養的培養。例如，在講魏源的思想主張時，教師可以補充史料和設計問題如下：

材料一：是書何以作？曰為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為師夷長技以制夷而作。 ——《海國圖志·序》

材料二：夷之長技三：一戰艦，二火器，三養兵練兵之法。——《海國圖志》

問題1：結合材料一及所學知識，分析魏源編寫此書的目的？

問題2：根據材料一、二，評價“師夷長技以制夷”？

通過相關史料的補充，既可以調動學生參與課堂的積極性，也可以提高學生的歷史分析能力，從而提升教學效果。史料在教學過程中起著非常重要的作用，它在幫助學生準確地領悟歷史的同時，又能開拓學生的視野。在教學過程中，教師要細心選擇能突破教材難點的史料，還要精心設計既能激發學生探究欲望、又能提升學生思維發展的問題。

如，教材在敘述“中體西用”時，對其評價問題基本沒有涉及，妨礙了學生對洋務派這一思想主張的全面認識，教學中我們不妨引入以下兩則材料：

材料一：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表，不揭破猶可敷衍一時。如一間破屋子，由裱糊匠東貼西……”——李鴻章

材料二：三十年后，日本其興，中國其弱乎？日本人之游歐洲者，討論學業，講究官制，歸而行之;中國人之游歐洲者，詢某廠船炮之利，某廠價值之廉，購而用之，強弱之原，其在此乎？——德國首相俾斯麥

上述兩則史料分別從局限性和積極性論述了“中體西用”思想，利于學生對于“中體西用”思想的全面認識，有助于培養學生多角度地分析問題，形成對知識的整體認識。

再如，課文第50頁中的“學習思考”：為什么康有為要打著孔子的旗號宣揚維新變法理論？這是本課的難點，但課文中給予的史料不多，教師很有必要補充史料，以推進學生的思維向縱深方向發展，以更好地把握教學的重點和難點內容。教師可以補充兩則史料：

材料一：孔子是舊中國的思想中心。抓住了孔子，思想之戰就成功了。——蔣廷黻《中國近代史》

材料二：“布衣改制，事大駭人，故不如與之先王，既不驚人，自可避禍。”——康有為《孔子改制考》

學生通過對史料信息的正確解讀，可以比較容易得出康有為打著孔子的旗號宣揚維新變法理論的原因。史料實證素養是培養學生實證意識、理性思維和科學精神的重要途徑。因此，在課堂教學過程中，教師要以史料為素材，引導和啟發學生運用史料來論證一些難點問題，以提高學生歷史分析研究的能力。

三、運用史料探究問題，提升思維能力

新課程新高考對歷史教學提出了更高的要求，更加強調學生自主合作探究學習能力的培養，而史料教學有助于培養學生的自主探究意識與合作探究能力。因此，教師要在課堂教學中依據教學目標，引導學生閱讀、思考史料，培養學生論從史出，史論結合的思維，形成個人見解，提升歷史思維能力。

例如，教師在講完這節課后，可以引用思考題，引導學生自主合作探究，培養證據意識，形成自己的歷史解釋。

材料一：“今日中國不受法則必亡是已……然則救之道當何如？曰：痛除八股而大講西學……約而論之，西洋今日，業無論兵、農、工、商，治無論家、國、天下，蔑（無）一事焉不資于學……公等從事西學之后，平心察理，然后知中國從來政教之少是而多非”。——嚴復《救亡決論》（1895年）

材料二：“不佞垂老，親見七年之民國與歐羅巴四年亙古未有之血戰，覺彼族三百年之進化，只做到‘利己殺人，寡廉鮮恥’八個字。回觀孔孟之道，真量同天地，澤被寰區。”——嚴復《與熊純如書》（1918年）

材料三：“就世界觀和基本的價值觀而言，嚴復是一個西方文明的十足的崇拜者：這導致他對中國的傳統進行無情的批判……籠統地把當時全部儒家學派都視為思想的廢物而不屑一顧……醫治中國的弊病只能利用西方的思想和價值觀。”——[美]費正清等編《劍橋中國晚清史》

材料一和材料二分別論述了嚴復對于中西文化的前后不同態度，教師可以設計問題讓學生分析材料一、二的不同態度及其原因。材料三中，美國學者費正清對嚴復的評價不準確，教師可以讓學生結合材料一、二，說明理由。教師還可以讓學生結合當今時代，談談如何看待中國傳統文化。通過這些問題的設計，讓學生明白在當今社會，我們應該批判繼續中國傳統文化，大力弘揚中國傳統文化的精華部分，增加對民族文化的認同感和自信心。

2019年高考全國歷史試題尤其關注學生對新問題的實踐探究能力。教師通過上述問題的設計既可以活躍學生的思維，又能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，并形成自己的歷史認識。同時，教師在培養學生史料實證素養過程中要引導學生能夠規范地運用歷史邏輯和語言來表達自己的觀點，從而提高學生的表達能力。例如，本課小結部分，老師可以引自史料“中國近代向西方學習的歷程，既不是一江長流，也不止一個洪峰，而是以一個接一個思潮的漲落相繼出現的。”讓學生分小組討論對本課進行小結。在這一學習過程中，一方面，學生的語言表達能力和概括總結的能力得到了提升;另一方面學生的探究精神和實證意識也得到了進一步的培養。

新的高考命題以考查核心素養的具備為目的，史料實證素養是歷史學科諸素養得以達成的必要途徑，在整個核心素養體系中發揮橋梁的作用。因此，我們必須重視培養學生的史料實證素養，在課堂教學中教師要有目的地引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，深化歷史認知，提升學科素養。

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