增強課堂活力

梁小麗

課堂既不是單純老師的教，也不是僅僅學生的學。現代教育雖注重學生綜合能力的培養，但仍舊打破不了傳統教學模式的限制，仍然以知識教學為主要目標，有學者認為，只有師生的生命力在課堂教學中共同得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的活力。因此，我們應充分發揮師生的能動作用，用動態生成的觀念重新構建英語課堂教學觀。

一、從學方面進行情趣教學

小學生的年齡特點是好奇心強，模仿性強，生性好動，有意注意持續時間相對較短。創設形式多變的教學形式，把情景教學融入課堂，讓學生在童趣盎然、靈活多變的英語情景中學會語言、學會交際、學會創造。

1.課堂生活化

語言由生活產生，由生活驗證。脫離生活，語言成了無源之水，無木之林。我們要把生活帶入課堂。把恬靜的鄉村氣息、繁忙的都市節奏帶進課堂;把活潑可愛的小動物，滑稽可笑的小丑形象等趣味盎然的故事情景活靈活現地展現在學生眼前，讓小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，小河叮叮咚咚的流水聲，急促不待的汽車喇叭聲響遍課堂的每一寸角落。讓學生親眼目睹，親耳聆聽，親身感受生活的真和美，體驗語言學習的真實性、實用性和趣味性。如，筆者在教“I ?like ……”句型時，把課室布置成溫馨舒適的餐廳，每張餐桌上鋪設潔白醒目的餐布，擺上鮮花。扮演服務員的學生戴上領帶，手拿托盤，儼然一副彬彬有禮的樣子，顧客興致勃勃地拿著菜譜，靈活地運用英語進行交際，選擇自己喜愛的食物。學生在課堂上充分施展自己的表演才能：服務周到的服務員、吹毛求疵的顧客，淋漓盡致地活躍于課堂上。學生學習語言的同時，慢慢地融入到生活情景中，并把日常的生活百態反映到語言運用中去。學生掌握了知識，體驗了生活并培養了學生領悟生活的能力。

2.課堂趣味化——游戲教學

小孩子天性好奇、好動、好玩，樂于參與游戲活動。知識融于游戲，學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識。學生玩中強化英語技能，增強自信心和成功感，體現自我價值。如，學習數詞時，設計“找鄰居”的游戲。教師把一些數字卡片，如“11、12、13”等數字卡片發給一些學生，讓他們自由組合，拿著“11、12、13”等卡片的學生馬上挨在一起，高舉卡片，分別說“eleven、twelve、thirteen”，接著一起說：“We are neighbours.”學生動起來學習英語，極大地滿足了學生追求歡愉、迎接挑戰的心理需要。

3.課堂形象化——體態語言

手勢姿態、神態、面容等體態語言更容易吸引學生的注意力，形象地表達教學內容，縮短師生間的距離。針對小學生好動的天性，我們應給予他們表現自己的空間。如，在教“drive、dance、sing、ride、read、draw”等動詞的時候，筆者鼓勵部分表現欲極強的學生做出相應的動作，他們表演得生動形象，得到同學們熱烈的掌聲。有的把拳頭當作話筒，哼著小調;有的干脆把雙腳豎立起來，表演“水上芭蕾”;有的手握方向盤，發出“嘟……”“嘟……”的喇叭聲。學生一看就知、一聽就懂、一練就會，活躍了課堂氣氛。

二、從教方面提高學生的自信心、奮斗心

教師是課堂活動的設計師，是學生學習的引導者。教師又是學生心靈健康成長的引路人。教師要以母親的慈愛，兄長的關懷，朋友的知心，與學生一起體驗生活的喜、怒、哀、樂，體味師生共同奮斗的愉悅，與學生一起進步，一起成長。

1.教師的感情化——師愛，激起學生的學習信心

“教師期望效應”也就是“皮格馬利翁效應”。它是心理學家羅森塔爾和雅各布森于1968年進行的一項教學實驗。教師的期望與鼓勵對兒童的心理發展是一種巨大的教育力量，會成為一種外在的行為目標的誘因，喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”學生學習語言時肯定存在個體差異性。教師應持平等的態度對待每一個學生。我們應看到每個學生都有閃光的一面，都有不可估量的潛能。他們現在只是因為學習基礎、個人境遇、學習興趣等原因而存在不同層次的差別。“事在人為”，只有教師對每位學生暗含期待，學生才能揚起信心的風帆勇往直前。再差的學生，內心都有希望被老師認可的愿望。在課堂教學中，筆者盡量肯定學生付出的努力，保持他們的自信心和嘗試欲。對學生的積極表現給予極大的贊賞，肯定他們點滴的進步，以不同的標準評價不同層次的學生。“Good！” “Very good！” “Well done！”“ Excellent！”等贊揚語。此外，燦爛的笑容，摸摸學生的小腦袋等親昵的動作讓學生感受到教師熱愛、信任他們。學生由此肯定了自己的能力，體現了自我的價值，增強投入課堂活動角色的信心。

2.教師的自我追求化

教師是學生學習的楷模。他的每一句話，每一個動作都對學生產生潛移默化的影響。因此，教師在要求學生刻苦學習的同時，也要不斷鞭策自己前進。三尺講臺是教師人生的舞臺，是教師生命價值得到體現的場所。教育事業是一項不斷進步，永無止境的育人活動。教師要本著對事業的熱愛，對生命得到滿足的渴望，全情投入到課堂藝術的探索中去，每一節課都是幽幽師魂至真至美的化身。

教師孜孜不倦的精神無時無刻不對學生產生情感上的共鳴。因此，對自身的執著追求也是激勵、教育學生的另一種途徑。課堂是師生共同構造的課堂，通過師生共同的努力，英語課堂展現出一片新天地。學生在生活中不斷地發揮內在的潛能，形成勇于迎接困難，敢于克服困難的品質，師生的光芒閃耀在變動的課堂中。

參考文獻：

[1]周菊萍.讓英語課堂煥發出生命力[J].上海教育，2000（11）.