小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)方法

黃維

摘? 要：幾何圖形概念是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)之一，相較于其他學(xué)科，這一學(xué)科具有抽象化的特點(diǎn)，難以被學(xué)生理解。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何圖形概念的知識(shí)，是小學(xué)生過渡到初中平面幾何再到高中立體幾何的學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)這也是進(jìn)行小學(xué)生幾何圖形教學(xué)的重難點(diǎn)之一。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)幾何感最佳時(shí)期，正確使用教學(xué)方法，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何圖形概念的教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高課堂教學(xué)效率，從而從小學(xué)生主觀上降低幾何圖形的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾何圖形的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何圖形概念;課堂教學(xué);方法指導(dǎo)

相較于小學(xué)代數(shù)數(shù)學(xué)，小學(xué)幾何圖形概念教學(xué)更為抽象、感性，同時(shí)也需要小學(xué)生具備分析圖形所提供的數(shù)據(jù)來分析圖形和問題的能力。當(dāng)下在小學(xué)生幾何圖形教學(xué)中，教師方面存在著忽視邏輯關(guān)系、機(jī)械地進(jìn)行講解、忽略學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題。如今，小學(xué)生較難接受初中平面幾何知識(shí)，打好小學(xué)時(shí)的幾何基礎(chǔ)至關(guān)重要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何圖形的興趣和邏輯思維能力最為關(guān)鍵，關(guān)于如何教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念相關(guān)知識(shí)，可以從生活觀察教學(xué)、課堂實(shí)踐教學(xué)、總結(jié)歸納教學(xué)三方面出發(fā)，首先可以讓學(xué)生從生活中觀察幾何圖形，自主找到其中的構(gòu)圖要素和相似之處;其次，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，避免機(jī)械講解教材;再者根據(jù)所學(xué)相關(guān)內(nèi)容幫助學(xué)生總結(jié)歸納，鞏固所學(xué)。

一、生活觀察教學(xué)

生活觀察教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)小學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的幾何圖形，同時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行折紙創(chuàng)作，觀察折痕和圖形，幫助學(xué)生充分理解現(xiàn)實(shí)生活中的幾何圖形構(gòu)圖元素，找到相似之處，進(jìn)而進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)幾何圖形概念的理解。課堂是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的主陣地，教師扮演先行者的角色，將數(shù)學(xué)幾何圖形與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從而達(dá)到讓小學(xué)生理解幾何圖形概念的目的。

例如：在教學(xué)“組合圖形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，剛開始，我讓學(xué)生們拿出一張紙，裁剪成任意多邊形，然后，讓他們?nèi)我馄唇樱M合成不同的形狀，最后讓學(xué)生們根據(jù)自己拼接出的圖形，進(jìn)行面積求解。在此過程中，還可以讓學(xué)生們觀察自己裁剪原紙張的面積，來計(jì)算多邊形的面積，找出學(xué)生們的典型問題，再進(jìn)行集中講解。在布置課下作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生們觀察生活中的組合圖形，并進(jìn)行拆解，找出部分與整體的關(guān)系，再進(jìn)行分部分求解整體面積的步驟。通過這樣讓小學(xué)生們找到數(shù)學(xué)幾何圖形和生活的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的興趣。

二、課堂實(shí)踐教學(xué)

幾何圖形概念是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)比較有趣的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師大可不必機(jī)械地講解教材，可以將教材內(nèi)容與生活相結(jié)合，運(yùn)用生活數(shù)學(xué)概念繪聲繪色地在講臺(tái)上講解幾何圖形知識(shí)，以此更好的幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的觀察能力和邏輯能力，教會(huì)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思維方法。課堂實(shí)踐教學(xué)可以包括教師講解和動(dòng)手實(shí)踐兩部分，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的積極性。

例如：在教學(xué)“設(shè)計(jì)圖案”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我選擇讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由設(shè)計(jì)圖形，不用拘泥與教材。首先，我讓學(xué)生根據(jù)課本上已有的圖形，進(jìn)行思維發(fā)散，自己設(shè)計(jì)出新的圖形，因而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造型特質(zhì)。然后，根據(jù)學(xué)生反饋出來的課堂信息，進(jìn)行問題的詳細(xì)講解。最后，根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)揮出的新內(nèi)容，進(jìn)行師生互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生新的知識(shí)，以此來達(dá)到改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，而且是幫助學(xué)生發(fā)散思維。

三、總結(jié)歸納教學(xué)

總結(jié)歸納教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中所選擇的教與學(xué)的方法，總結(jié)歸納教學(xué)的關(guān)鍵在于教師如何抓住現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生抽出其中的本質(zhì)，總結(jié)出問題的一般規(guī)律，具體表現(xiàn)為教師著重?cái)[出典型的現(xiàn)象，提出思考的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考，尋找解決問題的方法和答案。通過總結(jié)歸納教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和嚴(yán)密的邏輯思維，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“扇形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用總結(jié)歸納教學(xué)的方法，幫助學(xué)生找到此種問題的主流方法和統(tǒng)一解題思路。一般可以先讓學(xué)生訓(xùn)練習(xí)題，然后，讓學(xué)生們根據(jù)自己所做的習(xí)題，進(jìn)行深度思考，找到此類題目其間內(nèi)在的聯(lián)系，并總結(jié)其中知識(shí)點(diǎn)。此后，根據(jù)小學(xué)生反饋出來的課堂信息，進(jìn)行問題總結(jié)，然后進(jìn)行詳細(xì)講解，并進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這種方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力和總結(jié)歸納的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)階段，生活觀察教學(xué)、課堂實(shí)踐教學(xué)、總結(jié)歸納教學(xué)不僅符合新課改背景下教師實(shí)施多樣化教學(xué)方法的趨勢(shì)，而且還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的善于觀察能力和深度思考習(xí)慣。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念是小學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷改善自身教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，幫助小學(xué)生更加全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)該內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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