淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

李英嬌

摘? 要：語文自主學(xué)習(xí)，是符合語文學(xué)科的本質(zhì)和特點的，也是培養(yǎng)未來具有自主性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的根本要求，從而達(dá)到素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文從小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)著手論述，期望能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);教學(xué)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)下一種新興的教學(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)方式中，首先要確保的是學(xué)生的主體地位，而教師則在教學(xué)中起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考以及理解教學(xué)內(nèi)容的輔助工作。這樣的教學(xué)方式能夠有效的引發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考，讓課堂的教學(xué)效率得到有效的提高，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度進(jìn)一步加強(qiáng)。同時學(xué)生由于自己的自主學(xué)習(xí)，對自學(xué)知識的把握更加透徹，也有利于小學(xué)語文教學(xué)工作實現(xiàn)“新課標(biāo)”的要求。

一、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的開端，只有讓激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)環(huán)境沉悶、壓抑，學(xué)生始終處于一種畏懼和疲倦的高壓下，完全出于應(yīng)付的心態(tài)，自然不能做到開放性的自主學(xué)習(xí)，因此，教師必須學(xué)會調(diào)動課堂氛圍，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。首先，課堂的導(dǎo)入部分是集中學(xué)生注意力和聚集學(xué)生思維的最好開端教師在講解《小燕子》這一課時，先言他物，讓學(xué)生先在紙上畫出自己想象中的燕子的形象，教師需要強(qiáng)調(diào)允許形態(tài)各異，學(xué)生各抒己見，由此才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，之后，再利用多媒體，給學(xué)生展示一幅燕子的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行對比，引入文本內(nèi)容“小燕子”，由于有導(dǎo)入部分的鋪墊，學(xué)生通過自己的動手實踐，不自覺地就會將自己的注意力轉(zhuǎn)入課堂和文本學(xué)習(xí)中，出于對“課文中的小燕子究竟是怎么樣的？與自己的有什么不同？”的問題的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維活躍起來，想象力隨之豐富，對課文學(xué)習(xí)的自主性也會隨之提升。其次，開展各式各樣的活動，提高學(xué)生的參與感和競爭感，出于爭強(qiáng)好勝的心理，學(xué)生的積極性明顯提高。例如在學(xué)習(xí)完《曹沖稱象》這一課后，教師舉行一次知識競賽，將學(xué)生分為兩組，各自持不同的觀點進(jìn)行答題，答對多的隊伍將獲得獎勵，獎勵機(jī)制和心里對成功的渴望的心理促使學(xué)生高效地進(jìn)行知識吸收和輸出，并積極進(jìn)行自主性思考，發(fā)現(xiàn)新的答案和新的觀點，即自主性發(fā)生和發(fā)展的過程。最后，教師可以采取鼓勵性的評價方法，在學(xué)生閱讀表現(xiàn)優(yōu)秀、回答的問題角度新穎或者是讀書認(rèn)真仔細(xì)時，教師可進(jìn)行夸贊或是獎勵，強(qiáng)化學(xué)生此類的行為，學(xué)生在獎勵心理的作用下，就會專注在每類學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，自主地完成任務(wù)，期待老師的認(rèn)可，學(xué)習(xí)氛圍頓時濃厚起來。

二、依托教材，通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對事物充滿好奇，因此教師可利用這一天性，通過有效提問培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。需要注意的是，有效提問應(yīng)該建立在教材之上，在充分把握教材知識點的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生思考，并形成全新的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。勤思考是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。具體而言，教師應(yīng)精選問點、明確提問目的。提問應(yīng)具有梯度，能夠激發(fā)全體學(xué)生共同參與，通過由易到難，層層推進(jìn)的方式引導(dǎo)自主思考和學(xué)習(xí)。其次，提問應(yīng)注重藝術(shù)性。對提問形式進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)提問的吸引力。以《清平樂·村居》的教學(xué)為例，在解讀“最喜小兒無賴”這句時，如果直接向?qū)W生提問“無賴是什么意思”，課堂互動并不顯著，因此可采取迂回的方式向?qū)W生發(fā)問：“小兒是無賴，為什么還會招人喜歡呢？”通過這種方式能夠提高問題的吸引力，促使學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容，與其他學(xué)生合作探討深化對“無賴”的理解。在《草船借箭》的教學(xué)過程中，教師可做出假設(shè)：如果當(dāng)時天氣不佳，沒有霧，諸葛亮草船借箭的計劃失敗，會引發(fā)怎樣的后果？以這種提問促使學(xué)生通過異想，大膽想象并分享看法，有利于拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界，提升思維質(zhì)量。

三、教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，并加強(qiáng)對學(xué)習(xí)效果的檢查

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)里，教師在一定程度上是學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力與方向。由于教師這樣的性質(zhì)，教師需要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)里好好發(fā)揮這樣的作用，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走上正軌。所謂“動力”，是指由于教師對學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的實現(xiàn)程度地檢查給學(xué)生帶來的壓迫感;學(xué)習(xí)的方向則是教師給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩者在自主學(xué)習(xí)中缺一不可，通過實現(xiàn)兩者有效結(jié)合，這樣就不會存在學(xué)生偷懶與無目的性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自主的去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)學(xué)生在自己去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)時，因為是自己親力親為，那些語文知識對學(xué)生的印象會更加鮮明也更加生動形象。而教師對于學(xué)生自己對學(xué)習(xí)任務(wù)成果的檢查又限制了學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的不認(rèn)真完成這種現(xiàn)象，使得學(xué)生認(rèn)真的對待學(xué)習(xí)。在對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查時，教師還可以建立起一套評分機(jī)制，對那些好的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果進(jìn)行班級里的表揚(yáng)與展示，并借此來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這樣的途徑，自主學(xué)習(xí)便能在一定限度中有效的進(jìn)行與開展下去。比如教師可以在教學(xué)中安排學(xué)生做教學(xué)筆記，學(xué)生通過自己完成教學(xué)筆記，能夠加深對課堂教學(xué)內(nèi)容理解與感悟，也有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。同時這樣的方式還能對那些學(xué)習(xí)不怎么優(yōu)秀的學(xué)生在課外自己閱讀自己的教學(xué)筆記與比較學(xué)習(xí)優(yōu)異學(xué)生的教學(xué)筆記來提高自己的學(xué)習(xí)層次。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作為義務(wù)教育階段的核心課程之一，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，養(yǎng)成科學(xué)認(rèn)知習(xí)慣的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在樹立生本理念的前提下，依托教材，通過有效提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考;搭建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)場景，完善思維結(jié)構(gòu);積極推動語文教學(xué)生活化，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗，通過以上方式有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對于提升小學(xué)語文教學(xué)實效性具有重要意義。

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