任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王靜

摘? 要：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是以學(xué)生為主體教學(xué)模式的具體體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)，進(jìn)而為未來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文筆者基于此，對(duì)其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，并提出了結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)、結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同難度任務(wù)以及進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和有效獎(jiǎng)勵(lì)三種有效的實(shí)施策略，相信一定能夠給各位初中英語(yǔ)教師帶來(lái)一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;英語(yǔ)教學(xué);初中

現(xiàn)代社會(huì)是日新月異的，學(xué)生只有擁有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，他們才能夠在未來(lái)更好地立足于社會(huì)。因而初中英語(yǔ)教師的教學(xué)不再滿足于只傳授學(xué)生知識(shí)，他們更需要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所需要的各種能力。這時(shí)傳統(tǒng)以教師為主體，以知識(shí)為核心的教學(xué)模式注定要被時(shí)代所淘汰，初中英語(yǔ)教師必須尋求能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效教學(xué)措施。任務(wù)型教學(xué)法能夠很好地滿足教師的教學(xué)需求，也因此成為了教師常用的教學(xué)策略之一。

一、結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐類的任務(wù)

學(xué)生只有將在英語(yǔ)課堂所學(xué)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用起來(lái)，教師的教學(xué)活動(dòng)才稱得上有意義。那么如何才能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？這就需要教師在教學(xué)的時(shí)候脫離課本教材的束縛，將目光投入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去。也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候必須聯(lián)系生活，這樣所設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)就會(huì)具有實(shí)踐意義，學(xué)生也能夠在此過(guò)程中減輕英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的隔閡，進(jìn)而能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)用起來(lái)。例如：《Getting to know you》是學(xué)生升入初中的第一節(jié)英語(yǔ)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其中包含了打招呼、問(wèn)候、介紹等日常的交際用語(yǔ)。因而筆者在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行該單元的教學(xué)時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)如下所示：1、用課本中的英語(yǔ)知識(shí)去了解三名學(xué)生，并和他們交朋友2、將自己和別人的英語(yǔ)對(duì)話記錄下來(lái)。這樣的話，學(xué)生為了完成任務(wù)，他們首先需要對(duì)課本中所承載的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。因?yàn)槿蝿?wù)是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中就將他們要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合在了一起，并明白了這些知識(shí)具體的應(yīng)用場(chǎng)合。

二、參差不齊的任務(wù)難度，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求是不同的，初中英語(yǔ)教師如果對(duì)學(xué)生一視同仁，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)的因素，如英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可能因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法產(chǎn)生探究的興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生則會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)于困難而對(duì)其產(chǎn)生畏懼心理。因而教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，一定要保證任務(wù)的難度參差不齊，這樣才能夠讓處于每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠有選擇的機(jī)會(huì)，并且能夠因此獲得成功的喜悅。例如：在進(jìn)行《Having Fun》這一單元的課堂教學(xué)中，筆者就結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為他們?cè)O(shè)計(jì)了如下任務(wù)：1、搜集課本中出現(xiàn)的各種動(dòng)物和日常活動(dòng)的英語(yǔ)詞匯2、學(xué)習(xí)課本中描述日常活動(dòng)的語(yǔ)言，并能夠在模仿中介紹自己最常參與的一種日常活動(dòng)3、搜集網(wǎng)絡(luò)上各種有關(guān)動(dòng)物和環(huán)境保護(hù)的信息，并能夠用英語(yǔ)將之描述出來(lái)。在這三個(gè)任務(wù)中，第一個(gè)任務(wù)是基礎(chǔ)層次的，第二個(gè)任務(wù)是提高層次的，第三個(gè)任務(wù)則是發(fā)展層次的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行自主選擇，筆者并不會(huì)對(duì)其進(jìn)行限制，只會(huì)讓他們量力而行。這樣一來(lái)，不管哪一個(gè)層次的學(xué)生都能夠找到任務(wù)做，并能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的滿足感。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)和有效獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中學(xué)生的自制力不強(qiáng)，他們無(wú)法讓自己的注意力時(shí)刻都集中在即將要完成的英語(yǔ)任務(wù)中，進(jìn)而影響了自身的學(xué)習(xí)效率。這時(shí)英語(yǔ)教師就需要挖掘?qū)W生感興趣的因素，進(jìn)而激發(fā)他們完成任務(wù)的決心。利用學(xué)生的好勝心為他們?cè)O(shè)置豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)就是其中一種有效的方式。除此之外，教師還需要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況來(lái)對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣才能夠讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)，改善自身存在的不足。例如：有的學(xué)生雖然任務(wù)的完成度并不是很高，但其在完成任務(wù)的過(guò)程中始終秉持著認(rèn)真的態(tài)度，筆者在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候就會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行贊揚(yáng)，然后再具體分析學(xué)生造成這種結(jié)果的具體原因，進(jìn)而促使其改正在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的缺點(diǎn)。除此之外，筆者還會(huì)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。那么什么樣的表現(xiàn)才算優(yōu)秀呢？筆者會(huì)從兩方面進(jìn)行考慮，一是學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的態(tài)度以及能力，二是學(xué)生的任務(wù)完成度。這樣一來(lái)，只要積極完成任務(wù)的學(xué)生就都有可能獲得筆者的獎(jiǎng)勵(lì)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力也因此變得充足。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生留出了充分展示自我的空間，學(xué)生可以在此過(guò)程中獲得成功的滿足感，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣和自信。但這一切都是建立在教師合理利用任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上的，因而教師要做的就是不斷地對(duì)任務(wù)型教學(xué)法這種教學(xué)策略進(jìn)行深入地研究，進(jìn)而使之能夠有效發(fā)揮作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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