初中物理教改實踐的幾點思考

邱小花

摘? 要：新課程的實施，引起了全社會的關注和重視。在深化教育改革推進素質教育之際，物理教育之路該如何走？如何調動學生學習的積極性、讓學生想學、樂學？本文針對物理新課程中如何進行教與學，從以下三個方面進行了論述：1.創設情境，精彩導入。2.重科學探究，提倡學習方法多樣化。3.聯系實際，重視應用，滲透“STS”。

李嵐清同志指出：“發展素質教育是根本任務?！蔽锢砜平虒W如何落實素質教育呢？筆者在實際的教學探索中，摸索出了一套行之有效的方法，現將一些粗淺的嘗試，述之筆端，供同學們批評指正。

關鍵詞：學生;主人;物理教改;思考;創始情境;多樣化

正文：

教育部頒布的《物理課程標準》要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人?！毙抡n改所呼喚的教學過程是以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發其內驅力。教與學的矛盾是教學過程中的主要矛盾，它貫穿在教學過程的始終，存在于教學中各個層次和各個環節，是教學過程運動、發展的動力。學生是學習的主人，只有處于主動積極狀態，經過認真的觀察、實踐、思考，才能體會物理現象中蘊含的規律，產生探究物理世界的興趣，理解所學的物理知識，獲得相應的能力。長期以來，我們的教學受到應試教育指揮棒的影響，過分強調系統的知識傳授，而忽視了對學生積極主動學習態度的培養。教學中如何充分體現學生的主體地位顯得尤為重要，筆者從以下三個方面入手，就初中物理教學中如何培養學生積極主動的學習態度，使他們真正成為學習的主人做一些探討。下面談談自己的一些體會。

1.創設情境，精彩導入。

科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，將座位排成若干U形單元，采用六人學習小組，形成開放性結構，便于學生們交流合作：整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無需起立等等。在教學《運動的描述》時，教師用電腦多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫面，讓學生深切感受自然界的運動。教學《聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸、去感知發聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物理發聲的原理。實踐表明：新課程的實施中，創社情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動的、全身心的參與進科學探究中來。

2.重科學探究，提倡學習方式多樣化。

國際物理教育委員會前主席焦塞姆說：“最好的老師，是讓學生知道他們自己是自己最好的老師?！睂W生在探究性學習中不僅能著重產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。

教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征，教師在備課時首先要考慮為學生創設探索情境，通過創設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，形成“參與—體驗—內化—外延”的“科學探究”物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。

2.1? 創設情境，提出問題，科學猜想。

以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的明暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈明暗變化的關系。問：“電流的變化與哪些因素有關？”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系，這樣就明確研究方向。

2.2? 引導討論，設計方案。

啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系;控制電壓不變 研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，以器材的作用和選擇加以討論。

2.3? 學生操作，實施方案。

讓學生相對獨立的進行實驗操作，采集數據。教師在學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

2.4? 分析討論，得出結論。

從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓，電流與電阻的關系，再進行綜合，得出結論。

2.5? 反思應用遷移。

用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律：鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能。小結反思探究過程，理清思維線索。

3.聯系實際，重視應用，滲透“STS”。

物理知識與生活實際聯系緊密，在課堂教學中滲透“STS”，可以幫助學生通過熟悉的現象理解所學物理知識，知道物理知識在生活、生產和科學試驗中的廣泛應用，培養學生解決問題的能力。同時，適當介紹與物理有關的能源、環境等重要社會問題和科學技術新成就，介紹物理知識在解決這些問題和取得這些成就中的作用，使學生能夠自發地建立把所學知識應用于社會的意識，做到真正從生活走向物理，從物理走向社會，使學生的主體作用得到充分發揮，真正體現以人的發展為本的教學思想。由于“STS”涉及的知識比較綜合，所以在復習課的課堂教學中聯系生活、物理、社會最能充分體現學生的主體地位。教師可以在學完每章的內容后，組織學生開展物理實踐活動。如安排一次爬樓梯活動，測人體的最大功率，在活動中，學生不僅學會物理量的測量，而且加深了對功率概念的理解和和應用。再如，學完密度知識后，安排學生利用所學知識去測量廣西省地圖的面積。我們高興地看到，在這些活動中，培養了學生的創新精神和實踐能力，加深了學生對于科學、技術和社會關系的認識，發展了學生對于科學技術的興趣和愛好，擴大了學生的知識面，充分發揮了學生的主動精神和創造才能。

參考文獻

[1]? 《物理課程標準》

[2]? 《探究教學論》

[3]? 《物理學習輔導》 1999年3月出版

[4]? 《中學物理教學參考》2005年5月出版無。