探究如何提高小學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力

李保麗

摘? 要：創(chuàng)新能力是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的活力素，是一個(gè)國(guó)家趕超世界強(qiáng)國(guó)的原動(dòng)力，一個(gè)國(guó)家只有培養(yǎng)出更多兼具創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才才可以將本國(guó)的綜合實(shí)力提升到一個(gè)新的高度。寫作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，時(shí)常使學(xué)生感到束手無策，不知如何下筆，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的寫作教學(xué)模式，運(yùn)用新時(shí)代下更容易使學(xué)生接受的學(xué)習(xí)策略與創(chuàng)新方法，來幫助他們掌握寫作技巧、豐富寫作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;寫作教學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)方法

新課改的深入實(shí)施不僅明確地指出了現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中存在的一些弊端與缺陷，也為教育工作者今后工作的改革與創(chuàng)新指明了新的方向。小學(xué)語(yǔ)文課堂中重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就是作文教學(xué)，學(xué)生作文能力的好壞一方面體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的高低，另一方面也可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。創(chuàng)新能力是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的活力素，是一個(gè)國(guó)家趕超世界強(qiáng)國(guó)的原動(dòng)力，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的目標(biāo)之一，本文以小學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為例，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)與探討。

一、適度延展訓(xùn)練內(nèi)容，是推動(dòng)學(xué)生作文創(chuàng)新的前提

寫作是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，學(xué)生之所以感到難以把握一方面是因?yàn)樗麄兊母黜?xiàng)情感體驗(yàn)都不成熟，素材的積累又較為有限，不能從生活的點(diǎn)滴間受到啟迪、挖掘出美好的感情，另一方面是因?yàn)橐黄獌?yōu)秀作品的完成需要將語(yǔ)言文字進(jìn)行合理的揉合與搭配，而小學(xué)生所掌握的寫作技巧又嚴(yán)重不足，因此，無法寫出生動(dòng)而有新意的作品。針對(duì)這一情況，教師可以通過課本內(nèi)容的挖掘來達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)語(yǔ)文教材中不僅涉獵了廣泛的語(yǔ)文題材，還蘊(yùn)含著可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新的寫作資源，只要教師能夠有針對(duì)性地加以應(yīng)用，學(xué)生就可以在寫作的過程中有所突破。例如我們較為熟悉的情景擴(kuò)展、圖文描述、內(nèi)容續(xù)寫、結(jié)尾改編等都是不錯(cuò)的方法。例如，在學(xué)習(xí)了部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的幾篇課文之后，筆者請(qǐng)學(xué)生選擇其中最喜歡的一篇，根據(jù)課文內(nèi)容自行改編情結(jié)，有些學(xué)生根據(jù)自己的想象創(chuàng)作出了小動(dòng)物們共同生活在森林之后發(fā)生的故事，也有的賦予了動(dòng)物人類般的思想，讓他們自行思考彼此之間的關(guān)系，還有的結(jié)合了本課的主旨即生態(tài)平衡，對(duì)此發(fā)表了自己的看法，很好地激發(fā)了自身的寫作思維。由此可見，語(yǔ)文教師可以結(jié)合每節(jié)課不同的主題內(nèi)容，有策略性地展開一些相關(guān)的寫作練習(xí)，這樣一來學(xué)生就可以在豐富的課堂練筆中提升自己的寫作興趣，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新的關(guān)鍵

學(xué)生完成的作文若想與眾不同、引人注目就不能只是反復(fù)描述別人經(jīng)常描寫的內(nèi)容，無論從題材的選擇、到立意以及遣詞造句都應(yīng)有所創(chuàng)新，唯有如此，創(chuàng)作出來的內(nèi)容才會(huì)更具特色、獨(dú)具一格。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維做起，因此教師在日常作文教學(xué)的過程中，就應(yīng)增強(qiáng)這方面的思維練習(xí)。首先，應(yīng)注意突破原有的思維定式，能夠從更廣的維度與思考、去提煉。例如，筆者請(qǐng)學(xué)生以“公交車上發(fā)生的一件小事”為題寫一篇作文，大部分學(xué)生都會(huì)直接描寫給長(zhǎng)輩讓座的全過程，而有一名學(xué)生卻另辟蹊徑，從自己不想讓座的心理開始描寫，經(jīng)過思想斗爭(zhēng)戰(zhàn)勝了自己的惰性，最終給老奶奶讓座的全過程，讓人讀了之后感到眼前一亮，印象深刻。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不必人云亦云，可以大膽將自己的想法與感受描寫出來，充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，展現(xiàn)思維的獨(dú)特魅力。例如，學(xué)生在完成五年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作“介紹一種事物”的過程中，筆者先請(qǐng)大家談一談自己的思路，大部分學(xué)生想到的都是身邊的物體、風(fēng)景等，筆者鼓勵(lì)他們展開逆向思維，于是有學(xué)生想到了通過第一人稱的方式，把自己想象成某一事物，然后以客觀事物的角度表達(dá)自己的主觀想法，如此一來，可以很好地將體現(xiàn)個(gè)體間思維的差異性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性寫作思維。

三、自主構(gòu)思、自主寫作的氛圍，是創(chuàng)新型寫作模式的保障

傳統(tǒng)的寫作環(huán)節(jié)中，教師為了防止學(xué)生出現(xiàn)偏題以及寫作思路不清等各種問題，一般會(huì)事無巨細(xì)地給學(xué)生分析出寫作過程的各個(gè)步驟以及相關(guān)的內(nèi)容范圍，這樣的方式雖然可以在一定程度上避免學(xué)生走彎路，但是卻也壓制了學(xué)生的思維模式，固化了他們的寫作觀念。筆者在教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，會(huì)事先為他們提供幾種寫作范圍，但是對(duì)于命題的選擇以及立意、體裁等相關(guān)內(nèi)容，不會(huì)強(qiáng)制性地加了限定。當(dāng)學(xué)生可以暢通無阻地自由決定時(shí)，他們的創(chuàng)造性思維與寫作激情就被進(jìn)一步激活了，他們能將自己在學(xué)習(xí)中、生活中的一些真情實(shí)感表達(dá)出來之后，教師就可以針對(duì)其中的一些問題加以指導(dǎo)，這樣一來，也能夠達(dá)到較為理想的寫作效果。

總而言之，學(xué)生要想在寫作的過程中有所收獲、有所創(chuàng)新，既離不開平時(shí)堅(jiān)持不懈的素材積累也離不開寫作思維的大膽創(chuàng)新與思維碰撞，只有持之以恒地加以努力，才能做到筆下生花、別具一格，廣大語(yǔ)文教師要多從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用更多的方法培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性人才。

參考文獻(xiàn)

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