淺談中職英語大賽聽力教學

王君

摘要：作者以中職英語技能大賽作為研究對象，針對聽力教學訓練進行了探究，從聽力的內容與要求，聽力的培訓重點及方法等幾個方面進行了全面細致的分析，對中職英語大賽的參賽輔導方法進行了一些探討，同時對于相關領域的理論方法也進行了一些學習研究。

關鍵詞：職業教育 英語大賽 聽力教學

近年來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，培養培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。為充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，集中展現職業院校師生的風采，努力營造全社會關心、支持職業教育發展的良好氛圍，促進職業院校與行業企業的產教結合，更好地為中國經濟建設和社會發展服務，國家各級政府教育機關響應號召，每年定期舉辦相關技能大賽，形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的局面。現在，每年都要舉行全市、全省和全國的中職英語技能大賽，各職業學校也每年遴選學生，積極參加技能大賽。英語技能大賽的開展，有力地促進了中職英語教育的改革與發展。

中職英語技能大賽共有四個環節，第一個環節為在線測試。它是整個賽項中唯一的筆試環節，由聽力和閱讀兩部分構成，全部為選擇題，通過機考的方式完成。這個環節充分體現了“聽說領先，重在應用”這條非常重要的英語教學原則，全面考驗學生對英語的綜合應用能力。基于這一原則，針對大賽的要求，通過對選手的培訓，為了提高學生的應用能力及參賽能力，筆者就聽力教學方法進行了探究。

一、聽力內容和要求

聽力部分測試共分為三部分：

1. 短對話部分。這一部分是由兩句話構成的對話，談論的內容主要涉及工作、學習、生活、衛生、交通、環境、科技、娛樂和節假日等話題。這部分內容相對簡單，基本為細節判斷題，能力要求不高，選手基本能理解所聽的內容并選出問題的答案即可。且選項均為圖片形式展現，語速也較慢。

2. 短篇材料。這一部分的對話是學生比較熟悉的內容，都是職業英語教材中所涉及的與職業活動相關的話題，如求職應聘、賓館服務、餐館就餐、汽車修理、購物服務等等。對話雖然篇幅稍長，但內容并不復雜，主要考查學生能否聽懂對話的大意；能否捕捉一些活動安排的細節，并據此進行推理判斷；能否聽出說話人的情感態度等。

3. 長篇材料。這部分聽力材料的篇幅較長，是一段長篇對話或會話，內容仍然是學生較為熟悉的日常生活中的話題。考查的信息涵蓋了全文內容。它對學生的聽力能力要求比較高，囊括了學生對記憶、分析、綜合、理解、推理、判斷和挑選的綜合能力的應用。

二、培訓重點和方法

聽力教學可能是中職英語技能大賽訓練過程中較為艱巨的任務。因為中職學生的英語水平普遍較差，英語對于他們而言，是一門及其難學的課程。一篇初中水平的文章，他們閱讀起來都極其困難，如果聽，那就更難了。針對這種現狀，要想達到目的，教師可以根據學生的情況分階段安排練習。一般應從以下幾個方面進行：

1. 重視語音、詞匯教學

語音是語言存在的物質基礎，它是英語教學的第一關。語音階段沒有打好基礎，單詞的讀音就會有困難；而單詞不會讀或讀不準，就直接影響到單詞的記憶和積累；單詞積累的少，聽、說、讀、寫的教學都會受到阻礙。因此，聽的訓練首先要從語音教學開始。語音教學則要先聽音后開口。很多時候，學生語音語調不準，是因為一開始就聽得不夠，聽得不準才導致的。因此，語音教學要先讓學生多聽，多讀，直至準確發音。在此基礎上，再進行重讀弱讀、升調降調的訓練等等，為提高聽力能力打好基礎。

詞匯是語言的建筑材料。聽、說、讀、寫的學習都是建立在詞匯學習的基礎上的，詞匯量的多少是影響聽力理解的一個關鍵因素，因此，教師要加大對于詞匯的教學。可以在實際生活情景中、模擬交際情景中、表演情景中、想象情景中等具體情境中教單詞。這樣，不但有助于學生理解記憶，還有助于學生在實際中對所學的單詞加以應用。

2. 聽力能力訓練

聽力訓練一般分為泛聽和精聽兩種形式。泛聽的重點不在于聽懂多少內容，把握多少重點，而在于語音、語調、語速的感知與適應，從而培養聽感。精聽教學則在于不僅要聽懂大意，還要聽懂細節，精準把握文章主題思想，寫作大意、作者情感態度等等。精聽對聽力技巧的要求比較高，教師要注重技巧的訓練。聽力技巧包括預測、篩選和印證修正。預測即根據上下文、根據對所講內容的背景的了解，根據說話人的語氣、表情、動作等預測所要講的大概內容，聽；聽了上文，便知下文。篩選是指將注意力集中到最關鍵的部分上，而剔除，篩去多余/次要的部分。印證則是通過下文判斷理解的詞句是否正確，不正確即進行修正。

3.學會使用英語的句型和交際模式

大多數中職學生的英語思維能力僅限于詞匯和語法。他們自然地會在聽得時候將每個單詞和句子翻譯成漢語，或者用詞匯、句型為工具理解意思。對于做不到連續講兩三分鐘英語、即興寫一段英語文字的中職學生而言，用英語進行思維是不可能的，提出這樣的要求也是拔苗助長。最好的辦法是逐漸培養他們從語法結構模式走向交際模式，建立情景的概念，全面理解意思，形成快速反應。這樣，當他們在遇到交際應用型題目時，才能做出準確判斷。

4. 了解文化差異，熟悉西方文化

我國學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特點、興趣愛好等，常會覺得聽到的材料明明沒有生詞新句，但是卻聽不懂內容。比如，a bowlof cherries，很多同學會理解為“一碗櫻桃”，它真正的含義是“美事，樂事”。這是由文化差異所導致的。因此，教師在教學中，要增加對西方文化背景知識的講解，讓學生認識到中西方文化的差異，消除由于文化知識的缺乏而造成的聽力理解障礙，從而提高聽力能力。

結束語

總之，通過輔導學生參加中職英語技能大賽的過程，筆者意識到提高學生聽力能力的重要性，意識到提高中職學生的聽力水平已經是勢在必行了。通過參賽，不僅促進了學生英語水平的提高，對教師教學能力的改革與提升也是一種極大的促進。要做好聽力輔導，必須采取有針對性的方法，培養學生的學習興趣，激發學生學習的積極性和主動性，才能取得較好的教學效果。

參考文獻：

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