小學語文教學中學生口語交際能力培養研究

吳幼順

摘要： 在當代社會，口語交際越來越重要。但農村孩子的知識水平和認知能力有限，表達起來還是有一定的難度。因此，在教育教學過程中，通過不斷地探索新的教學內容、方法以及途徑，以便更好的提高小學生口語交際能力。本文從當前學生在口語交際的學習過程中的一個現狀進行分析，然后并提出針對性的解決措施和解決策略。

關鍵詞： 口語交際 小學語文教學 能力培養策略

一、小學語文教學口語交際的現狀以及相關分析

我們都知道，語文教學一般分為四個部分，也就是我們常說的聽說讀寫四大模塊，但是，往往在我們老師具體的教學的過程中，更多的是注重讀、寫，而忽略了聽說這兩個模塊。與此同時，在許多教師，家長甚至學生的眼中都有這樣一個錯誤認知存在，就是聽說是教學的附屬品而已，可以學，可以不學；對于老師而言，語文考試不考聽說部分，不會影響到學習成績，而學生受教師的影響以及分數的限制更多的側重于讀和寫兩部分。其實這完全是錯誤的認知，小學語文教學中的聽說，是不該被忽視和淡化的。它和其他的兩個模塊都是語文教學重要部分。如果忽略了聽說，這就違背了語文教學的規律，也脫離了現實生活，這是一個交際的社會，我們應該重視孩子聽說能力的，這將影響著孩子適應社會的情況。

二、小學語文教學口語交際能力的途徑探究

在小學階段口語交際能力的訓練應該主要是放在課堂教學的過程中，在交流的過程中，不僅可以使學生口語交際的詞匯量得到豐富，也可以在交際的過程中不斷地掌握交際的方法和技巧，進而使得他們的口語交際能力得到提升。

（一）創設一種以口頭語言為載體的交際情景

由于這種活動的開展是需要在一個特定的環境中去進行。所以在開展這個口語教學活動之前，教師需要精心的設計從。切切實實的生活實際出發，創造一些容易引起共鳴的一些生活情景。讓孩子們積極的參與其中，有話說，有話聊，充分的調動課堂的情緒，發揮學生的自主性。引導學生在熟悉的環境下，懷著高度的積極性和濃厚的興趣，一步步的走進設定好的情景中去，才能夠更大程度的去發揮，去激發他們的口語表達能力。

就當前來說，小學語文教學中創造的情景是豐富多樣的，具體分為以下幾個大類：

1.語言描述型

在我們小學語文相關的教科書中，也涉及到一些問題，需要學生用語言文字表達出來，通過口語的形式，才能夠更加形象的印刻在學生的大腦中，來刺激學生的腦細胞，擴散學生的思維，刺激學生產生濃厚的學習和表達欲望打開學生的話題，讓學生更多的用口語去交流，去解決這些問題并說出來。

2.多媒體環境創設型

隨著社會高科技的發展，多媒體教學因運而生，蘇霍姆林斯基說過，兒童在小學發展階段，主要是通過直觀的，有色彩，有聲音去感知世界，所以小學教師在備課的過程中，應該更多地使用現代多媒體教學，通過播放動畫，音頻吸引孩子的注意力，為孩子們創設一種，直觀的身臨其境的口語交際情景，這樣學生更能夠身臨其境，以便更多的去激活學生的語言潛能，融入到情景中來進行口語交際的訓練。

3.角色扮演創設型。

在學生口語訓練過程中，教師還可以設置不同的角色扮演，讓學生扮演不同的角色，對應訓練不同的口語。學生產生更大的一個內在的驅動力，更好的去扮演這個角色，去訓練該角色所特定的交際語言，在完成任務的過程中，也實現了語言交際能力的一個訓練。

4.模擬社交活動

現在每節語文課只有四十分鐘，但但依靠課堂教學來滿足學生口語交際以及技能的鍛煉是遠遠不夠的，口語只有在不斷的使用過程中才會達到運用自如，善于交際，因此小學生口語交際還應擴展到社會實踐中去，所以教師在教學設計中，不僅要重視課堂口語教學，更要組織學生積極參加各種各樣的社會交際活動。比如慰問養老院孤寡老人，設置問題讓學生去調查訪問，再或者和相關旅游部分建立聯系，成立小小解說家等等。通過此類活動，學生的口語交際能力得到了很好的鍛煉和發展。的確，有時處于學生安全以及活動場地不允許的情況，教師可以在學校還原社會場景，引導學生去鍛煉，演習，比如模擬銀行營業員、超市售貨員，向客戶介紹產品等。這種模擬活動對學生的口語交際能力有顯著的提高，為他們以后走進社會，參與活動打下一定的基礎。

（二）多元互動促進學生口語交際訓練

多元互動主要有生生、師生、群體互動三種形式，引導學生盡可能的都參與進來，經過大量的鍛煉和實踐，在語言不斷沖撞下，提高學生的語言口語交際能力。當然，在組織訓練前，教師應該提前做好互動準備，做好鋪墊工作，可以提前布置學生尋找相關素材，學習要討論話題的知識，以便保證學生在交流中有話可說。在活動中，教師要學會掌控、調節教學氛圍，適當引導，讓學生積極參與，幫助學生突破口語交際難關。

（三）給學生提供口語交際實踐機會

在進行教育教學活動中，教師應該發揮學生主體的作用，充分利用各個教學活動，提高交際鍛煉的效率，發揮最大的效益。說起來容易做起來難，她需要教師提前做好相關教學準備，預想可能發生在教案外的緊急事件，做好調整工作，把控課堂大方向，它需要老師掌握好課堂口語交際訓練的教學方法和技巧，讓學生學到更多交際的本領。交際課堂上應該做到以生為本，注重學生的交際心理，給他們創設聽說互動的交際情境。教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力結合社會生活，在學校、班級經常開展活動，抓住活動機會進行口語交際訓練：如春游活動，老師讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審美能力；班級活動中，組織適合低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“怎樣保護有益的小動物”、“對當下的垃圾分類行動怎么看”、“壓歲錢如何花”“爸爸媽媽不在家，怎樣對待陌生人”等進行討論，培養學生參與良好的人際溝通和社會交往的能力，從中培養學生待人處事 。

（四）為學生提供一些口語交際方法

在社會交際活動中，最能體現學生口語交際表達能力和素養的。首先是要表達出自己所思所想，說話得體，讓人聽著不會產生不適感。在實際訓練過程中，教師往往會忽略學生語言習慣和交際質量，很多的是將眼光局限在教學內容方面關注點放到了教學內容上。小學生在交際中，容易出現語句不通、用詞不合適、表達不明確的現象。對于這些問題，教師需要及時發現、糾正并給予方法指導。

（1）有序觀察，按序交際。學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法。例如，部編版一年級下冊語文園地一口語交際“聽故事 講故事”《老鼠嫁女》時，我先讓學生觀察每幅圖，認真思考每幅圖要表達的意思，猜想老鼠要嫁的新郎是誰？接著，讓學生在觀察圖畫的過程中，傾聽故事，認真思考“最后誰成了老鼠夫婦心目中最強的新郎呢？”這樣就有效地將故事和圖畫結合在一起，讓學生養成有序地觀察，認真思考的好習慣。 在此基礎上，老師繪聲繪色地示范講故事，學生發現了講故事的奧秘。最后，學生就輕車熟路，聲情并茂地講述、表演故事，使課堂教學事半功倍。

（2）認真傾聽，靈動交際。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

總的來說，在小學語文教學中進行有效的語文口語表達能力是非常重要的，不僅能夠更好地開展語文教學，更重要的能夠讓學生真正地將語文應用到實踐中，提高語文教學的實用性。

參考文獻

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