多樣教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用探討

穆偉

摘? 要：多樣化的教學(xué)能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓教師在教授小學(xué)生的課堂上能夠變得生動(dòng)而有活力，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更加高，小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面有天生的抵觸情緒，如果教師課堂上的教授枯燥乏味，那么學(xué)生不樂(lè)意聽(tīng)課，學(xué)習(xí)不到知識(shí)的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)加大，為了讓學(xué)生更好的去接受數(shù)學(xué)知識(shí)，為了讓學(xué)生更加積極的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師教授起來(lái)更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加省力，教師和學(xué)生都能更加省時(shí)省力的完成教學(xué)，達(dá)到互利互贏的效果，多樣教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué);小組教學(xué);任務(wù)教學(xué);提問(wèn)教學(xué);多樣教學(xué)

多樣化的教學(xué)是教師在課堂上利用多種多樣的形式進(jìn)行教學(xué)，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更加積極、全神貫注的投入到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)學(xué)生自己控制自己的能力比較薄弱，還沒(méi)有完全養(yǎng)成專注的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注重培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將任務(wù)細(xì)化為每天，讓學(xué)生在日常生活中都要保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能落下學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就需要教師通過(guò)多樣的教學(xué)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、計(jì)算教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

多樣化的教學(xué)可以體現(xiàn)為計(jì)算教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，多進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，鞏固好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在教師進(jìn)行教授的時(shí)候要重視小學(xué)學(xué)生的計(jì)算能力，只有扎實(shí)的計(jì)算能力才能在進(jìn)行對(duì)其他的數(shù)學(xué)題目和知識(shí)的學(xué)習(xí)中做到游刃有余，輕松而快速的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)是教師需要重視的一大重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有九九乘法表的學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能快速準(zhǔn)確的計(jì)算出問(wèn)題，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)九九乘法表進(jìn)行仔細(xì)的背誦，一天背不下來(lái)，就背兩天、三天、四天。循序漸進(jìn)的將知識(shí)牢牢的記憶在腦海之中，讓學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在教授“一百以內(nèi)的加減法”這一章節(jié)時(shí)，注重的就是不斷的讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，只有教師通過(guò)不斷的計(jì)算教學(xué)才能使學(xué)生鞏固好“一百以內(nèi)的加減法”，學(xué)生計(jì)算多了下次再碰見(jiàn)的時(shí)候靠著記憶力都可以把答案寫出來(lái)，就不用再用草稿紙進(jìn)行計(jì)算，這樣一來(lái)，不僅是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)間縮短了，也讓學(xué)生對(duì)“一百以內(nèi)的加減法”有一個(gè)深刻的把握。教師在教授時(shí)應(yīng)該多加進(jìn)行提問(wèn)，多拋出問(wèn)題，多布置計(jì)算的作業(yè)，讓學(xué)生能夠熟能生巧。

二、小組教學(xué)，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

教師可以在教學(xué)中進(jìn)行小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。師可以將小學(xué)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置好當(dāng)天的課堂作業(yè)給學(xué)習(xí)小組去分組完成，將學(xué)習(xí)小組選舉出一個(gè)有帶頭作用的小組長(zhǎng)，這樣一來(lái)，小組長(zhǎng)培養(yǎng)了他的組織能力，學(xué)習(xí)小組中的成員也有了協(xié)作意識(shí)，班集體的氛圍更加濃烈，團(tuán)體之間也擁有了極強(qiáng)的凝聚力，不再是單獨(dú)作戰(zhàn)去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)集體的力量去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，完成難題，是教師在進(jìn)行小學(xué)多樣化教學(xué)的一種教學(xué)方式。

例如，教師在教授“對(duì)稱軸和平移”這一內(nèi)容時(shí)，就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組的形式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，教師可以在教授這一知識(shí)的前一天布置下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們進(jìn)行自主看書去認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱，發(fā)一張畫有對(duì)稱圖形的卷子讓小組成員回家完成在圖形中找出對(duì)稱軸并畫出來(lái)，在第二天的課堂教授中也可以布置學(xué)習(xí)小組以虛線為對(duì)稱軸，畫出軸對(duì)稱圖形的任務(wù)，一個(gè)小組派發(fā)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生協(xié)作完成，這樣的教學(xué)可以提高學(xué)生的凝聚力，將學(xué)生的知識(shí)都集中到同一個(gè)點(diǎn)上來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

三、任務(wù)教學(xué)，鍛煉自學(xué)能力

任務(wù)教學(xué)就是教師可以在進(jìn)行小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，給學(xué)生布置相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的課后作業(yè)，或者是一些課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在課堂下自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生通過(guò)自己查找資料，翻閱書籍自己去理解數(shù)學(xué)的知識(shí)，通過(guò)自己去演算計(jì)算過(guò)程和尋求家長(zhǎng)的幫助完成對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在課堂上再次進(jìn)行教授的時(shí)候就會(huì)變得更加輕松，因?yàn)閷W(xué)生自己先學(xué)習(xí)了一遍數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，在接受知識(shí)的時(shí)候會(huì)更容易接受，更有印象，也能在教師講解的時(shí)候產(chǎn)生共鳴和記憶。

例如，教師在教授《分?jǐn)?shù)的意義》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)之前先去看這一章節(jié)的前幾頁(yè)的內(nèi)容，去了解分?jǐn)?shù)的概念，什么樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)，以及分?jǐn)?shù)有什么性質(zhì)和用法。讓學(xué)生自己根據(jù)課本上的介紹適當(dāng)?shù)淖鲆恍┯嘘P(guān)于分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)算，在教師教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)學(xué)生也能更加清楚分?jǐn)?shù)。

四、提問(wèn)教學(xué)，集中課堂精力

教師在進(jìn)行多樣教學(xué)時(shí)要注意多向?qū)W生提出疑問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)教學(xué)，集中課堂精力。當(dāng)學(xué)生課堂精力不集中的時(shí)候，教師可以點(diǎn)名讓人回答問(wèn)題，教師也可以讓學(xué)生自己舉手回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題、極回答問(wèn)題的態(tài)度，通過(guò)這一問(wèn)題迅速把學(xué)生從走神的狀態(tài)中抽離出來(lái)，去進(jìn)入思考問(wèn)題的狀態(tài)。這是教師集中學(xué)生課堂精力的一個(gè)好的方法。教師在教授時(shí)可以不斷的通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題并回答問(wèn)題去吸引學(xué)生的精力，讓學(xué)生的思維一直保持活躍的狀態(tài)，精力一直保持集中的狀態(tài)，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精力才能一直集中，才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教師在教授“圓柱和圓錐”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先不斷向?qū)W生提出疑問(wèn)，在講解題目的時(shí)候問(wèn)學(xué)生什么是圓柱，圓柱的底面的面積怎么求，怎么看圓半徑的小，在通過(guò)提出的問(wèn)題去回答問(wèn)題，從回答問(wèn)題中找出知識(shí)規(guī)律，就比如元的半徑一定要是經(jīng)過(guò)圓心的最長(zhǎng)的直徑的一半，這樣學(xué)生就不會(huì)容易出錯(cuò);教師可以提問(wèn)學(xué)生圓柱的高是多少，教師子講解知識(shí)是不能只是一方面的灌輸，更應(yīng)該是雙向的交流，在灌輸知識(shí)的同時(shí)要學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的回答，增加學(xué)生的自我思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷的回答一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，從而解答出一個(gè)大問(wèn)題。

總而言之，多樣化的教學(xué)需要教師通過(guò)計(jì)算教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);通過(guò)小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí);通過(guò)任務(wù)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)提問(wèn)教學(xué)，集中學(xué)生的課堂精力。更好的利用多樣教學(xué)教授好小學(xué)學(xué)生完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 胡春蘭.多樣活動(dòng)，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)走向精彩[J].內(nèi)蒙古教育，2015（36）