情感教育在初中語文教學中的應用淺談

劉紅娟

摘要：初中階段是學生學習生涯的重要轉折階段，這不僅體現在學習方式轉變和學習技能提升等方面，也體現在學生身心發育、情感豐沛等方面。在這一時期，情感教育顯得尤為重要，教育工作者要在傳道受業解惑的過程中為教學注入情感。所謂情感教育，就是指教育工作者在和學生的日常交流中要保持情感溝通，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。情感教育運用得當不僅能減輕教師的工作壓力、提高教師的教學效率，還能使學生養成主動學習、積極探究的良好習慣。但在實際實踐中，存在著各種各樣的應用難題，如方法失當、程度失衡，因此，為了使情感教育的落實更加實際，筆者結合自身的初中語文教學實踐及經驗，提出了四種情感教育的運用策略，以期為廣大教師的教學提供一定的幫助。

關鍵詞：情感教育；初中語文；運用策略

引言：近年來，新課改的腳步愈加緊迫，情感教育應經成為初中語文教學必不可少的教學手段。情感教育主要體現在以下幾個方面：第一，在日常教學過程中滲透情感因素，營造安全、信任的教學環境，增進教師與學生的交流，使學生更加積極主動地參與到課堂教學中，增強學生主觀能動性、增加自信，從而提高教學效率[1]；第二，通過情感教育，使學生不再排斥課堂、排斥教師，真正激發學生對語文課程的熱情和興趣，最大程度的使用教學資源，并讓教育資源充分發揮作用。

一、挖掘文章背景，引發學生與作者之間的共鳴

語文本就是情感課，在一篇文章的教學中，寫作背景的了解程度決定了對整篇文章的理解程度，教師要在此認知之上，以文章背景為線索，帶領學生探究作者的內心世界，使學生走進人物，使人物貼近學生。對于文章背景的挖掘，主要從兩個方面著手：第一，時代背景。時事造人，人影響時事。所處時代決定了作者寫什么樣的文章，表達什么樣的情感，用什么樣的寫作方式。所以，研究文章的時代背景對于理解作者本人進而理解文章本身很是重要。第二，作者生平。藝術來源于生活，其實，許多優秀的文章都來源于作者的生活。當然，文章內容也許是作者虛構，但注入文章的情感必定來自作者對生活的感悟與體會。文章是作者人生經歷和經驗的產成品，學生只有結合文章的時代背景和作者的生平才能從整體上感受文章所要表達的中心思想，才能超越時代，與作者的情感發生碰撞。例如，在《最后一次演講》的教學中，如果不考慮時代背景和人物生平，學生感受到的就是一篇充滿憤懣情緒的演講稿。但是，教師帶領學生進一步挖掘文章背景和人物生平就會發現：1946年是中華民族轉折的關鍵時期，蔣介石為首的國民黨反動派做出的倒行逆施的舉動引起國人不滿，而在此背景下，聞一多在李公樸的追悼會上懷著滿滿的愛國情懷與悲慟做出了這份演講。這不僅僅是一篇在李公樸追悼會上所作的講演，而是一篇充滿了民族憂患意識、不怕犧牲、熱愛祖國、具有強烈愛國主義情懷的宣言書和批判稿。在背景探究中，學生不僅僅了解到文章的用意，也培養學生的愛國情懷。

二、有感情地朗讀文章，使學生體驗文章的情感

許多文章的課后習題是“有感情的朗讀課文，……”，這不無道理。這句話在語文課本中隨處可見，但學生卻總是不以為然，甚至有部分教師也很少重視這句話，認為這是在浪費時間，降低學習效率。而實際上，有感情的朗讀文章不僅能讓學生對文章思想有更深的體會，也有利于學生積累文章中優秀的詞句和有趣的寫作方式，并應用于寫作中[2]。此外，作為一個具備專業能力的教育工作者——教師，要帶領學生進行情感閱讀，擯棄復讀機式的閱讀方式，在朗讀課文時注入情感，以抑揚頓挫的方式體現出來，也是與學生朗讀的一種交流，即學生可以通過教師的閱讀從文章從發現有別于自己閱讀的另一種情感。

三、運用多媒體設備，幫助學生理解文章內容

隨著新媒體的廣泛應用，傳統的授課模式逐漸被多元、生動的多媒體教學方法所取代。新的教學方法帶來了新的教學要求，新課程改革要求教師以學生為本，促進他們全面、多元地發展，以往單一、平面的板書授課模式已無法滿足新時代的需求，而新媒體的多樣性更加迎合學生的學習需求。多媒體技術不僅是技術的飛躍，更是情感體驗的飛躍，教師可以將多媒體技術運用到具體教學過程中來幫助學生理解文章內容。運用多媒體技術進行教學可以使學生在課堂學習過程中從多方面加強情感體驗，如播放與文章有關的電影來引起學生的共鳴；在上課之前聆聽一段舒緩的音樂，幫助學生快速進入學習狀態；等等。例如，在教授《社戲》這一課時，為了觸動學生與作者之間的共鳴，筆者首先為學生播放了一段以“辛亥革命”為主題的視頻，在學生對那個時代人生的艱難和生活的變化莫測有了更深刻的了解之后，再讓他們欣賞這部小說，這樣一來，他們便更容易體會魯迅先生在文中蘊含的感情。《社戲》重點不是外在的故事情節，而是通過對那些人、那些事、那些景物的描寫，表達作者對農村淳樸的情感的向往和贊美之情，我們可以把《社戲》描繪的情景當成魯迅先生精神家園的回歸，是魯迅先生向往的桃花源。

四、增加與學生的交流，培養師生默契

現代教學已經不是單純的單向教學過程，教師也不再是教學環境中的主體，教師與學生共同構成一個完整的課堂環境主導者。在這樣的教學環境中，教師與學生的交流更加順暢、相處更加默契，教師更像是教學工作的服務者與配合者，學生則更加積極主動，教學效率也有了質的提高。為了增進教學環節中教師與學生的溝通交流，可以從以下兩個方面做出改變：一是評價。評價在這里不僅是指鼓勵式的評價，也是指探討性的評價。評價不僅可以讓學生對自己的學習成果有一個準確的判斷，以便學生在后期學習中做出改變和努力，也可以對學習成果得到鑒定，使學生更有自信和動力，兩者在促進師生交流、提高教學效率和充分利用教學資源方面具有重要的促進作用。二是合作。這里主要指小組合作。小組合作學習是非常重要的學習手段，通過多人探究討論，可以交流思路、開拓觀點、活躍課堂氛圍，還可以發揮學生主觀能動性，使學生在課下也保持積極的學習態度，還可以培養學生之間、師生之間的默契，使學習效率進一步提高。

結語：在本文中，結合自身的教學經驗，筆者提出了四種情感教育的運用策略：挖掘文章背景，引發學生與作者的共鳴；有感情地朗讀文章，使學生體驗文章的情感；運用多媒體設備，幫助學生理解文章內容；增加與學生的交流，培養師生默契，以期通過情感教育激發學生的學習興趣，使其主動參與到語文學習過程中去，從而不斷提升其自身的語文水平。

參考文獻：

[1]楊欣.情感教育在初中語文教學中的運用探究[J].課外語文，2017（22）：36.

[2]黃慧萍.情感教育在初中語文教學中的運用探究[J].課外語文，2017（06）：46.

（岐山縣第二初級中學 陜西省寶雞市 722400）