小學數(shù)學有效教學策略探究

陳輝

摘 要：數(shù)學是小學教學階段的重要組成科目，高質(zhì)量的數(shù)學課堂教學有助于小學生運算能力、問題解決能力的提升，數(shù)學教師要擺脫應(yīng)試教育的影響，積極地投入到對課堂有效教學的探索之中，不斷的研究和創(chuàng)新數(shù)學課堂的教法使用，進一步激發(fā)小學生在數(shù)學課堂的學習活力和學習興趣，有效地促進課堂教學有效性的提升。本文將結(jié)合自身數(shù)學教學經(jīng)驗總結(jié)，就小學數(shù)學有效教學策略進行探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；策略；探究

目前，小學數(shù)學課堂教學中依然存在較多的問題，如，課堂的師生互動較少、班級兩極分化現(xiàn)象突出、學生學習積極性不夠高、評價的形式單一等等，需要數(shù)學教師積極地負起責任來，有效地改進教學中的這些不足之處，全面地完善數(shù)學課堂的教學，進一步提升數(shù)學課堂教學有效性的提升。

一、提升數(shù)學課堂教學有效性，要強化課堂互動

數(shù)學課堂的教學不是單向的信息傳遞，而是雙向的信息交流，數(shù)學教師要積極地在課堂開展良性的師生互動，并通過有效的課堂互動來發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，進而不斷地對教法和學法進行改進，有效地完善小學數(shù)學課堂的教學。其一，建立有效的互動規(guī)則。小學生年齡較小，課堂的紀律性與自我約束力不夠強，需要教師制定有效的互動規(guī)則來指引課堂互動的方向。例如，在互動前學生應(yīng)當先舉手報告，待數(shù)學教師允許后才可以起來講話；在教師同其他學生互動的時候，學生不要打斷，而是要認真聆聽，并對重要的內(nèi)容做好筆記；在課堂互動的過程中要語言響亮，表達清晰，簡要地對內(nèi)容進行表述等等，讓有效的互動規(guī)則指引課堂開展良性有序的互動。其二，為互動創(chuàng)造條件。數(shù)學教師要向?qū)W生表達出想要互動交流的愿望，并積極地采用有利于師生對話的教學形式開展教學，為課堂的高效互動打好基礎(chǔ)。例如，在學習《負數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以采用問題教學法實施教學，像什么是負數(shù)？如何讀寫負數(shù)？負數(shù)在生活中有哪些應(yīng)用等等，讓學生以問題為依托，對這些數(shù)學知識內(nèi)容進行學習，隨后教師可以通過隨機提問的方式來和學生進行有效互動，不斷提升課堂的學習氛圍。

二、提升數(shù)學課堂教學有效性，要開展分層教學

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中往往是集中統(tǒng)一式的課堂教學，不利于教師對學生之間的差異性進行把握，使得班級中學生的學習出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，需要數(shù)學教師積極貫徹因材施教的教育教學理念，來給每個學生人性化的關(guān)懷。例如，在學習《百分數(shù)（二）》知識內(nèi)容時，教師可以開展分層化教學。數(shù)學教師可以將學生以往的考試成績進行匯總分析，并結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、發(fā)展?jié)摿Φ惹闆r，來將班級學生合理地分成對應(yīng)的學習層次，如薄弱、基礎(chǔ)和提高三個層次，為后續(xù)的教學實施打好基礎(chǔ)。緊接著數(shù)學教師可以分別為每個學習層次的學生布置具指引性和針對性的學習任務(wù)，如，對于薄弱和基礎(chǔ)層次的學生，他們的數(shù)學知識儲備較少、學習能力較弱，在任務(wù)布置的過程中教師要讓學生以學習基礎(chǔ)知識為側(cè)重點，如，①進一步理解百分數(shù)的意義；②掌握百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的轉(zhuǎn)化方法；③合理利用百分數(shù)解決一些生活化問題等等，而對于提高層次的學生，教師要為其布置具有開放性、拓展性和啟發(fā)性的學習任務(wù)，充分挖掘不同學生的學習潛力。最后，數(shù)學教師還要在學習指導上進行分層，對于基礎(chǔ)和薄弱學習層次的學生，在指導中要強化學生對基礎(chǔ)知識的把握，并不斷提升學生的學習自信心，對于提高層次的學生，要引導學生進行不斷地延伸和拓展學習，讓學生較好地將學習任務(wù)完成。

三、提升數(shù)學課堂教學有效性，要進行合作學習

傳統(tǒng)的課堂教學是灌輸式、被動式的課堂教學，學生的積極性和主動性不高，需要數(shù)學教師積極地采用合作學習法來給予學生學習的自主性，讓學生以主人翁的姿態(tài)在課堂進行開放式的學習，不斷提升學生學習的自覺性，促進教學效率的提升。例如，在學習《比例》知識內(nèi)容時，首先教師可以將學生進行小組劃分，如，將性格、性別與個性特點不同的學生進行互補性的小組劃分，并讓學生自主選擇出小組長，明確每個成員的職責。緊接著數(shù)學教師可以為學生布置具體的合作學習任務(wù)，如，探究比例應(yīng)用的意義；研究比例的基本性質(zhì)；討論比例的計算方法等等人，讓學生圍繞著這些任務(wù)進行積極地討論學習，而數(shù)學教師可以在學生討論的過程中給予有效的指導，幫助學生進行解疑答惑，維持好課堂的基本探究秩序，同時，教師要讓小組長負起責任來，充分地調(diào)動自己組員的討論積極性，讓學生開展高效的合作學習。最后，數(shù)學教師要引導學生對探究的結(jié)果進行分享，并解決探究學習中遇到的問題，有效提升課堂教學的質(zhì)量。

四、提升數(shù)學課堂教學有效性，要組織多元評價

傳統(tǒng)的課堂評價往往是教師單一式的評價，學生被動地接受教師給予的評價，在一定程度上影響到評價結(jié)果的客觀性與合理性，數(shù)學教師要積極改進評價的方式，合理地組織學生開展多元化多主體的評價，來不斷提升評價的客觀合理性，為學生的改進和提升指引方向。例如，在學習了《扇形統(tǒng)計圖》知識后，首先學生自我評價，如，學生張某對扇形統(tǒng)計圖的特點與作用有了較好的理解，但在讀取扇形統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)的過程中總是會出現(xiàn)問題，需要進行改進。緊接著可以讓學生進行互相評價，如，學生劉某評價，張同學在課堂的學習積極性和自覺性比較高，學習態(tài)度也比較好，但是有時候會存在精力不集中的問題，需要進行反思。最后，數(shù)學教師可以給予學生綜合性的評價，如，對于張某能基本掌握《扇形統(tǒng)計圖》和積極的學習態(tài)度給予表揚，對于其在該節(jié)課學習中存在的問題給以指正，從而在多元化的評價形式下有助于學生進行全面的改進和提升。

總而言之，小學數(shù)學教師要進一步激發(fā)數(shù)學課堂的教學生機，并在具體的數(shù)學教學實施過程中進行有效的師生互動、積極地開展分層化教學、組織合作化學習、實施多元化評價，全面的完善小學數(shù)學課堂的教學，為班級小學生在數(shù)學課堂更為高效與高質(zhì)量的開展數(shù)學學習打好堅實的基礎(chǔ)。

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