高中生命語文教育有效教學策略初探

林遠積

【摘要】大多數的語文課文里蘊含著生命符號，關鍵是教師引導學生如何去挖掘和拓展閱讀文本中所包含的生命因素，通過這些因素引導學生關愛生命，理解生命的真正意義。本文主要探討高中生命語文教育有效教學策略，引導學生從課內閱讀文本中認識生命，并延伸拓展到課外生命語文知識，開展豐富多彩的語文課外實踐活動，實現課內與課外、文本與現實生活的有機融合，進行生命語文教育。

【關鍵詞】高中語文；朗讀品味；情感體驗；拓展延伸；教學策略

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對語文課程的基本特點表述為“工具性與人文性的統一”。在語文學科中開展生命語文教育，符合語文學科的人文性。生命語文教育不僅能很好地貫徹素質教育，而且能更好地培養一批批熱愛學習、熱愛生活和熱愛生命的未來祖國人才。在高中語文教學中，教師有意識地強調生命語文教育的重要性，充分挖掘教材中生命教育的要素，并結合課外知識拓展延伸生命教育之因素，這不僅能幫助學生理解生命的內涵和生命的意義，而且能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

筆者以為，新課程標準下，在教學中強化朗讀品味，營造生命語文教育的氛圍；注重情感體驗，豐富生命語文教育的內涵；善于拓展延伸，滲透生命語文教育的意識。這應是生命語文教育有效教學的策略。

一、強化朗讀品味，營造生命語文教育氛圍

語文學科的基本要素是語言。由語言組成的文章，學生可通過強化朗讀，品味語言，即對語言文字進行理解、分析、吸收，捕捉語言文字的生命符號。通過朗讀讓學生體會生命意識的符號，讓學生理解生命語文教育的重要性，以此來提高生命語文教育的教學效果。

1.通過教師擇機示范朗讀，讓學生品味生命語文教育的意境

在教學中，為了讓學生品味生命語文教育的意境，教師的擇機示范朗讀是很重要的。老師范讀時，學生的思想感情隨教師朗讀時的語調、停頓、語氣的變化而變化，和作者情感產生共鳴。如教學朱自清《荷塘月色》時，教師可擇機示范朗讀文章第4、5、6段，緊緊扣住描寫月下荷塘的荷景、月光、荷塘四周景色的重要語句，先讓學生沉浸在那“田田荷葉，朵朵菏花，縷縷清香，溶溶月光”的美好意境中，感受生命語文的魅力；接著讓學生觀察荷塘四周的景色，雖然景色中帶有淡淡的憂愁，但更多的是對寂靜生命與熱鬧人生的理解。在這樣的氣氛里，學生也像作者那樣，感到了生命短暫的寧靜與快樂。此時教師聲情并茂地示范朗讀，學生自然凝神屏氣，傾耳盡心，陶醉在荷塘月色的美景中，體驗到作者內心的喜悅與憂愁。

2.通過學生自主朗讀品味，創設生命語文教育的氛圍

“興趣是最好的老師。”為激發學生的朗讀興趣，創設生命語文教育的氛圍，老師應指導學生自主朗讀品味課文，讓學生之間互相合作、探討學習，品味生命語文的魅力。如粵教版高一語文《霞》一文：“生命中不只是只有快樂，也不是只有痛苦，快樂和痛苦是相生相成，互相襯托的……就給你造成一個美麗的黃昏。”經過各自朗讀品味，相互討論探究，學生體會到這段文字的內涵：人的生命中有苦也有樂，有留戀也有惆悵，但人類生命延續是生生不息的。這正是生命語文的魅力所在，學生通過自主朗讀品味，感受到生命語文教育的氛圍，從而深深擴增學生上語文課的興趣。

二、注重情感體驗，豐富生命語文教育內涵

“情感體驗”，是人們認識事物時產生的喜、怒、哀、樂、悲等方面的一系列情感反應和情感經驗。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文學科核心素養是學生在語文學習中獲得的情感、態度與價值觀的綜合體現。”生命語文教學中，教師應該注意引導學生“體驗情感”，尊重學生的獨特體驗，從而豐富生命語文教育的內涵。

1.挖掘閱讀文本生命教育的因素，引導學生體驗生命語文的情感

語文閱讀文本是生命語文教育的重要載體。細品閱讀文本，不難發現，許多文本都蘊含著作者對自己情感的獨特認識，對生命的感悟。

教師可從文本的實際內容出發，采用各種各樣的形式和方法來挖掘出文本內所包含的生命因素，不失時機地對學生進行生命教育，引導學生主動積極體驗生命語文的情感。如，粵教版高一語文《我與地壇》（節選）一文，作者在第一部分提出了為什么地壇對作者有那么重要的作用，這構成了第一部分的抒情基礎：人應當怎樣來看待生命中的苦難。接下來就是第二部分，作者的情感開始變化。作者提出“我干嗎要寫作？”對這個問題的思考使作者進了本篇的核心——怎樣活下去？人為什么活著？因為人真正的名字叫做“欲望”。認識到人的本性的根本，作者開始明白人活著的意義。這時候作者的情感又轉化為對生命的釋然。

通過雙腿殘疾的史鐵生從活著的“痛苦”轉化為“活著”也有一定的意義的情感變化過程，筆者引導學生在閱讀中要挖掘閱讀文本生命教育的因素，這自然使學生得到一種精神上的鼓勵，獲得對生命意義的正確認識，體驗到生命語文的積極情感，從而豐富生命語文教育的內涵。

2.創設生命語文教育的情境，豐富學生的情感體驗

在生命語文教學中，教師應努力搭建心靈交流的平臺，創設相應的教學情境，使學生情感上產生共鳴，從而拔動學生的心弦，豐富學生的情感體驗。

一方面，可創設現實情境，豐富學生的情感體驗。如教學老舍《我的母親》一文之前，教師可聯系現實，讓學生講講他們與母親相處的事情，在相處的過程中，母親給過你什么教育，有哪些事情使你感動？然后引導學生進入《我的母親》的學習，老舍先生在文中很多抒情和議論也是感人至深的。例如，“但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育。”“生命是母親給我的。我之能長大成人，是母親的血汗灌養的。”通過創設現實情境，并與課文聯系起來，觸動學生對母親、甚至對親人的感動之情，達到情境與情感相互融合，這正是生命語文教學所需要的效果。

另一方面，可創設問題情境，豐富學生的情感體驗。如教學蘇軾《赤壁賦》前，筆者有意識地設計了這樣一個問題：當你遇到不開心的事情，你該怎么辦？怎樣才能把心情調整過來？根據學生的回答，教師再引入《赤壁賦》這篇文章的學習，蘇軾因“烏臺詩案”被貶謫黃州，而且不僅僅是這一次，他是被一貶再貶，這種痛苦與無奈，是常人無法忍受的了，可蘇軾借助《赤壁賦》一文，抒發了由悲轉喜的情感，表達了蘇軾曠達樂觀處世的態度。這情感與態度，正是高中學生應向蘇軾學習的主要方向。這樣，就把學生在現實中解決問題方法與蘇軾的解決方法聯系起來，觸動學生的感情世界，認識到應以健康樂觀的心態對待世事，從而達到生命語文有效教學的預定目標。

三、善于拓展延伸，滲透生命語文教育意識

在生命語文教學中，教師除了通過課內外閱讀作品對學生進行生命意識的教育外，還可以引導學生抒寫生命教育的話題，或者開展生命教育的實踐活動等，讓學生從中感受生命的內涵和真正價值，讓學生理解生命的真諦和深廣度，從而升華學生的生命語文意識，延伸學生的生命價值和意義。

一方面，由課內向課外拓展延伸，滲透生命語文教育的意識。在生命語文教學中，教師不僅可以在課內引導學生挖掘生命教育的作品，還可以向學生推薦充滿生命教育色彩的課外名著，做到課內和課外互相融合互相促進。課內外一些富有生命教育意義的故事和人物，讓學生在情感上產生共鳴，以此激發了學生強烈的珍惜生命的意識。如，在教學史鐵生的《我與地壇》（節選）過程中，教師可引導學生閱讀奧斯特洛夫基的文章《鋼鐵是怎樣煉成的》和海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，讓學生深入探究生命的內涵和本質，理解生命存在的意義和價值；在教學冰心的《霞》過程中，教師可引導學生閱讀冰心的《談生命》，讓學生深入探討生命的可貴，更加尊重生命，熱愛生命。

另一方面，開展有價值的實踐活動，滲透生命語文教育的意識。在語文課堂教學中，教師要把課內和課外結合起來，拓寬學生的知識面，還要把文本閱讀和社會生活實踐融合起來，加深學生的生命語文意識。除了課堂教學外，還可通過開展豐富多彩的語文課外實踐活動，讓學生在活動中感悟生命并認識到生命的重要性，從而熱愛生命和珍惜生命。如以寫周記的方法，讓學生談談如何看待生命，如何珍愛生命等；也可通過開展以“關愛生命、珍惜生命”為主題的演講活動，讓學生理解人的生命意義和價值；或者舉行個人手抄報比賽，讓學生把個人生命體驗融入到個人的創作作品中。通過這些活動，學生感悟到生命的內涵，理解了生命的價值，升華了生命的本質。

綜上所述，在強化朗讀品味，注重情感體驗，善于拓展延伸這幾個方面下足功夫，應是促進生命語文教育有效教學的策略。

參考文獻：

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