生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

何彥婷

摘 要：提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化的教學(xué)方式展開教學(xué)，這一舉措更加符合當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量帶來了很大的幫助。數(shù)學(xué)是一門與生活有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在生活中也能隨處發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的蹤影。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對自己的教學(xué)方案做好細(xì)密計劃，以能為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量打下牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

引言：人們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，也能利用數(shù)學(xué)知識更好地解決生活當(dāng)中所存在的一些問題，從某種意義上來講，生活與數(shù)學(xué)有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，互相促進、相輔相成。因此，在實際教學(xué)中，為了能讓理解能力和思維能力都尚未完全形成的小學(xué)生更加順利地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師要運用生活化的教學(xué)方式展開教學(xué)，以能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、教師正確認(rèn)識生活化教學(xué)的意義

應(yīng)試教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)使學(xué)生經(jīng)常處于一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和公式使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充滿著更多壓抑的氣息，對于小學(xué)生來說，這樣的情況是非常不適合開展學(xué)習(xí)活動的。因此，教師要正確地看待生活化教學(xué)的應(yīng)用意義，并且轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將生活化教學(xué)模式合理地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識長度單位”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師將長度單位一一展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行觀看，并且通過運用直尺進一步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識長度單位的概念。生活化的教學(xué)方式，則能更好地打破這種固化的教學(xué)模式。教師可以給學(xué)生講解一個關(guān)于古代時期，人們運用身體作為測量設(shè)備，進行對物品的測量的小故事，學(xué)生的注意力被集中起來，學(xué)習(xí)興趣也隨之被激發(fā)起來，繼而通過了解測量方式的演變進化過程，提升對該部分知識的理解程度。

二、擺脫數(shù)學(xué)教材局限性，融入生活元素

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師講解數(shù)學(xué)知識的主要方式是依托于數(shù)學(xué)教材，未能將生活元素合理有效地結(jié)合到實際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，使得教材中一些與生活相關(guān)的知識點沒能合理地得到講解。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，要擺脫數(shù)學(xué)教材所帶來的局限性，合理地結(jié)合數(shù)學(xué)知識融入生活元素，以獲得更好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一課時，在正式開始講課之前，我們選擇讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)活動，并且給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容：學(xué)校想要組織我們班級的學(xué)生到電影院去觀看新上映的一部電影，但是各班級需要統(tǒng)計人數(shù)然后調(diào)配去電影院的汽車，希望同學(xué)們利用課余時間幫助老師統(tǒng)計一下班級中一共有多少名同學(xué)。在教師為學(xué)生講解完預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生對于這項與生活有著密切聯(lián)系的預(yù)習(xí)活動產(chǎn)生了極大的興趣，并且積極地展開調(diào)查。但是學(xué)生畢竟還未正式開始學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，在調(diào)查的過程當(dāng)中難免會遇到一些小麻煩，因此，在正式開始課程講解時，教師要詢問學(xué)生在統(tǒng)計班級人數(shù)時是否遇到困難，在哪方面遇到了解決不了的難題，以能針對性地解決學(xué)生的問題。隨后，教師根據(jù)學(xué)生所遇到的實際問題展開教學(xué)，并且收獲到了較好的教學(xué)效果。

三、用生活化語言展開教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，為了保證學(xué)生能夠配合教師進行學(xué)習(xí)活動，教師所運用的教學(xué)語言過于嚴(yán)肅化，對于學(xué)生來說，這無疑是增加了一些枯燥感。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師要在當(dāng)下的教學(xué)活動中學(xué)會運用生活化的教學(xué)語言進行教學(xué)，以給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這部分知識時，可以從生活化語言展開教學(xué)：

教師：今天老師給大家準(zhǔn)備了水果，大家想知道是什么水果嗎？

學(xué)生：想知道！

教師：那么好，老師給大家提供一個線索，這個水果是圓圓的，而且吃起來脆脆的，大家能想到是什么嗎？

學(xué)生：是蘋果嗎？

教師：是的，是蘋果，但是老師給大家分別準(zhǔn)備了青蘋果和紅蘋果。并且，老師將按照這樣的順序給大家發(fā)蘋果：第一個是紅蘋果，第二個是青蘋果，第三個是紅蘋果，那同學(xué)們，第四個應(yīng)該是什么顏色的蘋果呢？

（在學(xué)生猜測是青蘋果后，教師給學(xué)生進行展示）

教師：是的，接下來第四個是青蘋果哦，那么大家猜一猜，第五個應(yīng)該是什么顏色的蘋果呢？

學(xué)生：紅蘋果。

教師：大家很棒啊，又猜對了，那大家再猜一猜，第六個是什么蘋果呢？

學(xué)生：青蘋果。

……

教師：在剛才的過程中，大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？

學(xué)生：老師發(fā)蘋果的顏色是根據(jù)：紅、青、紅、青、紅、青來發(fā)的。

教師：好的，那接下來我們要講的課程便是剛才我們所接觸到的——規(guī)律。

在此過程當(dāng)中，教師運用生活化的教學(xué)語言，仿佛是在講故事一樣將今天要講的數(shù)學(xué)內(nèi)容代入進來，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識便有了更多的期待，并且在實際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也能做到更加輕松地理解該部分知識，其印象也會愈加深刻。

結(jié)束語：

綜上所述，合理的教學(xué)方式對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著極大的幫助。生活化的教學(xué)方式無疑為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量帶來了更多的幫助，教師在實際的教學(xué)當(dāng)中，一定要合理設(shè)計教學(xué)方案，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，為學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)知識做出自己的一份力量。

參考文獻：

[1] 劉秀明.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2014（32）.

[2] 王芷茹.新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2015（28）.