小學高年級數學課堂合作學習存在的問題及對策

俞芳

摘 要：小學高年級數學教學作為與初中數學課程銜接的重要階段，教師在教學中要予以足夠重視，在改變傳統(tǒng)教學理念的同時，還要用針對性的教學方法進行授課。其中合作學習的運用與實施，不但可以提高學生的學習效率，加深他們的學習印象，增強其對知識的理解和掌握，還可以培養(yǎng)他們的合作精神，發(fā)展其綜合能力與數學素養(yǎng)。然而，在運用合作學習開展教學活動時發(fā)現，其中存在一定的問題和弊端，影響了課堂教學質量的提高。鑒于此，本文對小學高年級數學課堂合作學習存在的問題進行分析，并提出可行性的對策。

關鍵詞：小學高年級；數學課堂；合作學習；問題；對策

引言：

合作學習作為一種新型的教學方式被應用到小學高年級數學課堂教學中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的課堂參與意識，通過組內成員的互相影響、互相學習，還能夠使其養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率和學習能力，促進數學綜合素養(yǎng)的形成。因此，教師在運用合作學習開展教學活動時，要客觀面對其中存在的問題，運用有效手段進行解決，借此提高課堂教學質量與有效性。

一、小學高年級數學課堂合作學習存在的問題

（一）合作學習目標缺乏科學性

要想凸顯合作學習在小學高年級數學課堂教學中的重要作用，提高教學質量，教師在實際教學中要根據學生的實際情況與教學內容，確立科學、合理的教學目標。但在實際教學中發(fā)現，部分教師并未詳細制定教學目標，導致合作學習的效果差強人意。究其原因是一些數學教師片面地認為，小組合作學習就是將課堂交給學生，使其過分削弱自身的職責，盡管培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性無可厚非，但一些教師在實際教學中忽略題目的難易程度，將所有問題交給學生討論解決則缺乏科學性。

（二）未能對小組成員進行科學分配

合作學習的有效性在于學習小組的劃分，但就目前的課堂教學情況來看，部分教師沒有考慮學生的個體差異，采用就近原則或自由搭配的原則對學生進行分組，隨后立即給出問題，要求學生自行討論[1]。小組成員之間的能力差距較大，合作學習的效果差，最終導致能力弱的學生荒廢上課時間，教師也不進行指導和巡視，沒有達到合作學習的優(yōu)勢互補，降低了課堂學習的效率。

（三）教學時教師過分削弱自身職責

隨著合作學習在小學高年級數學課堂中的推廣和應用，教師紛紛改變傳統(tǒng)教學理念，不但尊重學生在課堂中的主體地位，還將其視為教學重心。然而，有些教師在運用合作學習開展教學活動時，過于注重教學方法的應用，忽視了題目的難易程度，將所有問題交給學生討論解決[2]，他們認為只有這樣，才能真正讓學生解決問題，掌握知識。但實際上不僅浪費了課堂時間，也降低了課堂教學質量。

二、解決小學高年級數學課堂合作學習存在問題的有效對策

（一）強化小組合作學習目標的科學性

在小學高年級數學課堂教學中，教師在使用合作學習開展教學活動時，要深入了解合作學習的內涵及特征，在此基礎上還要明確合作學習的目標，將培養(yǎng)學生綜合素質、挖掘學生學習潛力、促進學生全面發(fā)展以及激發(fā)學生學習興趣作為重要的目標，特別是要按照黨的十九大提出的“立德樹人”教育要求，進一步強化小組合作學習的教學設計以及教學體系建設[3]。比如說，在剛剛使用合作學習進行授課時，要以激發(fā)學生小組合作學習興趣作為首要目標，培養(yǎng)學生的參與意識，并且要使學生對這種教學模式逐步適應，在這個過程中教師應當給予更多的激勵。當學生對小組合作學習有了一定的興趣之后，則要以培養(yǎng)學生數學意識和數學思維作為重要目標，引導學生運用正確的思維方式參與到小組合作學習當中，才能取得更好的成效。

（二）完善小組合作學習的機制

要想提高合作學習的有效性，充分發(fā)揮其重要作用提高教學質量，教師在開展合作學習時，首先要根據學生的學習能力、性格特征等方面，合理劃分學習小組，將學習能力存在差異的學生進行合理搭配，同時還要注重合作學習機制的完善。例如，在“可能性”教學中，教師提出在每個小組內抽取一位女生來回答問題的可能性是多少的問題，但是由于小組內人數不等，造成了一定的混亂。教師在了解后，有針對性地將每個小組內男女生的數量進行調整，有助于學生更加清楚地觀察出問題的答案，更好地理解知識。

（三）更新理念，提高技能

小學高年級數學教師在課堂教學中，除了要制定合作學習目標，合理劃分學習小組外，還要改變傳統(tǒng)的教學方式，提高自己的教學技能，運用多樣化的教學手段進行授課。例如，在“觀察物體”教學中，由于課堂的局限性，教師可以選擇在多媒體教室開展課堂教學。指導學生分組，引導各個小組的學生觀察同一視角下的物體，并畫出簡略的視圖。學生在相互合作交流中，可以自覺糾正自己的錯誤，同時也能掌握觀察物體不同視角的方法，加強思維轉換的能力。

結束語：

雖然合作學習在小學高年級數學課堂教學中存在一定的問題，但是其所具有的優(yōu)勢是不容忽視的。因此，在實際教學中，教師要正確認識教學中出現的問題，主動探尋產生問題的原因，在此基礎上提出可行性的解決措施，充分借助合作學習的優(yōu)勢提高學生的學習能力和數學素養(yǎng)，從而獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]朱黎黎.小學高年級數學課堂中合作學習現狀的調查研究[D].大連：遼寧師范大學，2017，35（12）：110-112.

[2]閔下拉.合作學習在小學中高年級數學課堂教學創(chuàng)新中的意義[J].東方青年·教師，2016，12（14）：229.

[3]吳可永.小學高年級數學課堂教學中小組合作學習的問題及對策[J].魅力中國，2014，12（06）：248-251.