探討初中數學課堂中學生核心素養的培養策略

戴明上

摘要：隨著新課改的不斷深化，初中數學在教改過程中應當改革教學內容和教學方式，改革僅僅以考試為唯一的評價手段，并且將培養學生核心素養貫穿于課堂教學與課外學習活動中。傳統的教學模式已經不再符合當前教育發展的需求，教師在教學中不能僅僅關注學生的學習成績，更要在教學中培養學生的學科核心素養。初中數學作為承上啟下的階段，關系著學生今后的學習和發展，因此，初中數學教師要采取有效措施，運用多元化教學手段，加強對學生核心素養的培養，幫助學生獲得全面發展，成為新時期的全新人才。積極引導學生關心民族、國家的發展，樹立天下興亡、匹夫有責的意識，做有高尚精神追求的學生，為將來走向社會、服務社會、服務人民大眾打下基礎。

關鍵詞：初中數學;核心素養;培養現狀;應對策略;研究

前言：

隨著時代的不斷發展，對人才的要求也越來越高，新時代的人才不僅要具備扎實的基礎知識和專業技能，更要擁有良好的綜合能力。但在當前實際初中數學教學中，教師受應試教育的影響，只關心學生的學習成績和知識掌握情況，對學生進行“填鴨式”的教學并運用大量的題海戰術，從而忽略了對學生綜合能力的培養，導致學生缺乏對數學的學習興趣，學習效率不高，缺乏自主思考能力。所以，在初中數學教學中培養學生的核心素養極為重要。

1 現階段初中數學課堂教學過程中的學生核心素養培養問題分析

近年來，核心素養這一理念已經逐漸得以普及和有效應用，較之于傳統教育理念，核心素養理念更具時代烙印，尤其對傳統的應試教育理念和模式產生了巨大的沖擊。雖然核心素養教學理念有其自身的優勢，但是初中階段的數學教學過程中，學生的核心素養培養依然存在著一些問題，主要表現在如下幾個方面：

1.1 學生核心素養培養理論性更強

在初中數學課堂教學過程中，提出新理念和推廣學習相對比較容易，然而由學習向實踐過渡并非易事。據調查發現，現階段國內為數不少的初中學校，其數學課堂教學中學生的核心素養培養依然只是理論性的，并未有效應用到實踐之中。究其原因，主要表現在三個方面：一，雖然主管部門加大了師資隊伍建設力度，在學生核心素養培養理念推廣以及應用方面下了很大的功夫，但是實際教學過程中，因過于注重教學進度而沒有將培養學生的核心素養作為一項長期的工作;二，傳統教育理念和模式影響較大，數學課堂教學仍然難以完全擺脫傳統的思想束縛，特別是考核體制沒有做出整改，課堂教學的目的仍主要是應對考核;三，培養初中生的整體核心素養、學生核心素養提升與否的界定等，均為需要綜合考究的問題。從實踐來看，定性的考核標準通常實施難度較大，以致于初中數學課堂教學中的學生核心素養培養流于形式，并未真正成為教育教學指導思想。

1.2 應試教育思想影響了學生的核心素養培養效果

初中學生核心素養培養的主要目的在于改變以往應試教育機制造成的不利影響，為孩子們營造自由的學習氛圍，促進學生素質和能力的同時提高。然而，從實踐來看并非如此，核心素養理念自提出至今，學生似乎仍沒有自由的學習空間，仍是死記硬背和疲于應試，應試教育思想產生的影響更大、更普遍。在現階段初中數學課堂教學過程中，學生的學習流程依然為預習、課堂聽講以及課后復習和大量做練習等，這與傳統的教學模式沒有本質上的差異，學生的核心素養培養并未充分體現出來。即便部分教師在意識上有所偏向，但充其量也不過是蜻蜓點水，沒有起到實質性的效果。

1.3 教學方式單一，教學模式陳舊

隨著時代的快速發展和教育教學改革的不斷深化，教師的教學理念和教學模式均應及時更新，與時俱進。然而，實踐中卻并非如此，調查顯示超半數初中學校的數學課堂教學內容非常枯燥，而且課堂教學形式相對單一，缺乏創新創意，依然沿襲傳統的填鴨式或者滿堂灌的教學方式，學生缺乏積極主動性，久而久之就會喪失學習熱情。從本質上來講，主要是因為學生的核心素養不到位，或者教師、學校忽略了核心素養理念，以致于初中數學課堂教學呈現出內容枯燥、單一，形式缺乏創新的局面。同時，初中數學教學過程中所采用的教學模式有待創新，比較陳舊。在當前信息化時代背景下，數學教學也應當創新發展，提高現代化水平。

2 加強初中數學課堂教學過程中的學生核心素養培養路徑

基于上述對初中階段數學教學中學生核心素養培養常見問題的分析，筆者認為要想解決這些問題，應當從以下幾個方面做出努力，多管齊下、形成合力。

2.1 堅持以人為本的思想，尊重學生之間的個體差異

初中生接受和理解數學知識的能力存在著一定的差異，或強或弱，或快或慢，因此在數學課堂核心素養教學和培養過程中，應當堅持以生為本的原則，尊重學生個體差異，采用個性化以及人性化教學方式和方法。在此過程中，既要嚴格遵循因材施教的核心素養培養理念，又要提高學生的自信心和學習積極性，這對全面培養和提升學生的核心素養所起的作用不可小覷。第一，引導學生積極參與教學。從實踐來看，學生只有參與到課堂教學過程之中才能有效掌握知識，同時這也是個性化教學目標得以實現的基礎。所謂個性化學習，實際上就是以學生掌握的知識、教師采用的指導方法為根本;如果學生不積極參與到課堂教學實踐中，則學生之間的差異以及個性化就難以體現。第二，打破時空限制。在傳統數學教學思想下，學生的課堂學習受到限制，學生在老師的帶領下學習。筆者認為，若想引導學生差異化以及個性化學習，打破上述時空藩籬至關重要。首先，空間上應當引導學生走出去，走出教室、課堂;其次，時間上應當打破限制，根據學生的特點合理安排學習時間，這樣才能掌握節奏，擺脫時空的限制，從而使學生個性得以有效體現。第三，科學自主選擇。對于不同的學習內容而言，因學生接受知識的程度、理解能力存在區別，在培養學生核心素養過程中應當針對其薄弱環節有選擇地教與學，從而實現個性化與差異化學習，以此來確保數學教學以及核心素養培養有的放矢。

2.2 以問題為引導，創新教學方法

在新課標下，應當加強學生思維意識以及創新能力的培養，靈活應用多種教學方法來引導學生解決現實生活中的問題。在實際教學過程中，初中階段的數學老師應當針對教學內容以及學生的特點設置引導問題，并以此來指引學生主動探究知識。同時，應當創新教育教學模式，從根本上打破傳統的“填鴨式”教學模式限制，以學生為中心，尊重他們的課堂教學主體性，通過加強師生、生生之間的互動來有效激發學生的學習熱情和積極性。比如，在“平方根”以及相關知識學習過程中，老師可采用提問方式來引導學生對此部分知識進行分組探究;小明想在一塊面積為49cm2的正方形布上畫畫，計算該畫布的邊長。學生們可以進行分組討論，經過思考可輕松計算出邊長為7cm。完成上述步驟以后，教師可繼續對學生進行提問，若畫布面積增大到50cm2，并且畫布的形狀依然是正方形，則畫布的邊長為多少？從學生討論的情況來看，很多學生感到非常困惑，求解答案較為困難。此時，老師應當根據學生的反應，及時對他們進行引導，培養和提高他們的數學思維意識和能力。同時，還要創新數學方法，比如采用游戲教學法。初中階段的數學課程對于學生而言顯得非常抽象，不少學生感覺數學學習難度較大。針對學生的特點，在初中數學課堂教學實踐中我們應當及時創新方式方法，嘗試采用游戲教學法來激發學生的參與熱情，將原本比較枯燥乏味的數學課堂變得更加的生動有趣，這樣才能有效提高學生的數學核心素養。比如，在“二次根式乘除”教學過程中，對學生的知識記憶以及理解相關的運算法則有較高的要求，而且知識本身具有較強的抽象性，此時選用游戲教學法是一個不錯的選擇。具體而言，先將學生進行合理分組，利用現代多媒體輔助教學設備為學生展示運算題，學生分組競賽，調動學生們的學習積極性和參與熱情，從而使他們能積極主動地運算，并掌握其中的運算技巧。上述教學方式和方法的應用，可以有效幫助學生學習二次根式乘除方面的知識和解題技巧，培養學生的合作意識、競爭意識，這些都是學生數學核心素養的內容。

2.3 構建科學高效的教學評價體系

在初中數學課堂教學過程中對學生核心素養進行培養，應當構建科學合理的教學評價體系，對學生的學習效果做到心中有數，將學生的學習結果與學習過程中的表現結合在一起，這樣才能全面提升學生們的數學核心素養。在設置問題時，應當全面考查學生數學核心素養，并非為考查而考查。同時，將典型錯誤向學生展示，引導學生找出錯誤及原因，并在此基礎上總結經驗，杜絕類似錯誤的發生。建立科學有效的評價體系以后，應當長期發揮作用，起到有效培養學生核心素養作用。

2.4 借助現代信息技術，培養學生想象力

初中階段的數學知識體系十分規范和龐大，各類數學理論知識十分抽象和晦澀，對于邏輯思維能力較差的學生而言數學知識的學習理解難度極大，為此教師可以借助信息技術創設良好的數學教學情境，在生動有趣的數學教學氛圍中進行數學知識的講授，不但可以激發學生對數學知識的探究學習興趣，還可以降低數學知識的學習理解難度，培養學生的想象能力。

例如：在《幾何圖形初步》的教學過程中，教師就可以通過信息技術為學生生動形象的呈現長方形、正方形和三角形等幾何圖形，同時為學生講解直線、射線以及線段的知識，幫助學生理解幾何圖形的構成以及角的知識，擺脫傳統教學模式中枯燥且乏味的授課氛圍，加深學生對幾何圖形知識的了解，促進學生立體思維能力的發展。

2.5 加強學生的歸納總結，突出數學思想和方法

教師教育學生學好數學，掌握數學思想，提升數學核心素養，就必須要加強學生的歸納總結能力。學生在學習中，肯定會遇到各種類似的東西，這些類似的知識，如果集中在一起學習，就會簡單而且容易記憶。學生如果在課后能夠歸納總結，通過自己找到這些知識之后，就更能加深他們的印象了。而且，通過這些歸納而得來的知識總結，能夠讓學生在看到這些內容之后，就能瞬間聯想到相關題目，在遇到類似的題目的時候，就可以應用這些知識。這就是數學思想的產生，能夠從一個角度思考問題，就是掌握了這種數學思想。所以，教師一定要教育學生歸納總結，將每次考試的錯題總結，將每次考試題目中自己沒有想到的思考方向總結，在進行一段時間之后，進行歸納，獲得的知識就會有相關聯系，學生在這些相關聯系之中找到共性，就能熟練地解決數學問題，從而提高數學能力和數學核心素養。

3 結語

綜上所述，實踐中應當將課程目標定位在培養學生核心素養上，在學習內容上，要以培養學生核心素養為基礎，突出“以人為本”的思想;在組織形式上，尊重學生的個性差異，采用分層、分步教學法;在學習過程中，要以培養學生核心素養為核心，確定課題、制訂計劃、實施研究、撰寫報告、展示成果;評價方式上采取多種手段和方法。

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