淺談一節語文好課應具備的特點

牟月娟

摘要：文章通過研究學習2011版《語文課程標準》關于小學語文教學的要求，以自己教學經驗，典型例子為主要內容，從“以人為本、重點突出、充滿語文味、師生與文本達成共鳴、方法巧妙”五個方面提出一節好課應具備的特點。

關鍵詞：以人為本、重點突出、充滿語文味、共鳴、方法巧妙

一、以人為本的課堂。

課程標準指出：所謂以人為本，就是為了每一位學生的發展。這是一種價值取向的問題。人類信息化時代的到來對哲學所產生的影響之一，就是價值多樣性及其擴展，主要有以經濟發展為本;以社會發展為本;以人的發展為本等。新課程價值在于通過促進人的發展來推動經濟展發展和社會發展，實現了課程價值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發展。一節語文課能稱之為“好課”必然是以學生為本的課堂。

1、教學要面向每一位學生。

語文教學中，教師不但要關注學生學習知識的情況，還要關注他們的身心是否健康發展。每一個學生都是這個世界上獨一無二的個體，雖然智力與能力上有差異，但教師應該一視同仁，不應該戴有色眼鏡來看待他們。在語文課上，要關注每一個學生的狀態。對于“神游天外”的學生及時提醒，發現有暫時沒跟上的學生時，要放慢講課速度，不應只是為了趕進度或完成教學任務而忽略個別學生的感受。

課堂上，教師的提出的問題要有難有易、要有梯度，鼓勵學生回答。教學要面向全體，不要總是提問知識面廣、表達能力強的學生。當發現同樣舉手要表達的相對較弱的學生時，要把機會留給他們。天長日久的鍛煉，這類孩子也會慢慢趕上來的。所以，一節好的語文課，一定要看是否面對所有學生。只有關注每個學生的發展，讓每一個孩子在課堂上有所提升、有所收獲，才能稱得上是一節好的語文課。

班級有一名學生總是落在別人后面，可是我并沒有放棄他，而是在每一節課都關注他的發展。簡單的問題讓他回答，點滴進步及時鼓勵，以增強他的自信心。

2、小組合作交流和諧的課堂。

在小組合作時，不但要關注學生是否全都參與，還要關注學生的表現。小組合作時，要分工明確。一節優質的語文課，它的小組合作是必需的，是和諧的，不是單單設計這個環節，而是真正關注學生在小組合作過程中，是不是參與其中，是不是與其他小組成員相處融洽，是不是在討論中互相幫助、互相提醒。在我的語文課堂上，我關注小組合作交流的實效性。學生在合作學習中能夠切切實實得到鍛煉，解決疑難問題，相互學習、相互補充。小組成員做到分工明確、在融洽、平等、和諧的氛圍中學習、討論、交流。在學習知識的過程中，學會和別人友好相處，提升自身的語言表達能力、思考能力。

3、鼓勵學生提出自己的觀點，關注學生的思維發展。

一節優質的語文課，雖然事先教師進行了充分的準備，但不應是表演式的“假課”，而應是關注學生思維發展的真實的課堂。在教學時，要鼓勵學生提出自己的觀點、不懂的問題。有些問題在課堂上自熱而然地生成，問題的答案也在相互討論、相互補充中產生。這樣的課堂是靈動的、真誠的，貼近學生內心感受的。

我曾經教學過“快樂讀書屋”里的《難忘的八個字》，這一節課就是圍繞著學生提出的問題進行討論、交流，加上學生已有的生活經驗，對于文中的小女孩產生同情，聯系生活實際，很好地地理解了課文中重點段落、重點語句的深刻含義，感受到了老師倫納德夫人對學生深深的愛。真實的感受都是在課堂上生成的，這源于以學生為本，關注他們的內心感受。

4、充滿賞識與鼓勵的課堂，促進學生身心健康發展。

學生在智力上、理解能力上有差異這是再正常不過的現象。一節好的語文課，一定鼓勵學生大膽發言。學生只有放下心中的顧慮，才能大膽說出自己的見解。尤其是語文這門學科，同一個問題從不同的角度思考就會有不同的答案。即使學生的回答離題萬里，也不要苛刻地批評，可以聽一聽學生的想法，一定不要因為學生回答偏離準確答案而不悅。因為“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，每個人都有自己的想法。課堂上應該充滿贊賞與鼓勵，課堂應該是學生感到安全的暢所欲言的平臺。因此，一節好的語文課，一定不能缺少教師對學生溫和的鼓勵、熱情的贊揚。這樣會激發學生學習的熱情和積極性，課堂一定會充滿濃濃的學習氛圍。

二、重點突出的課堂。

語文課教學時不要面面俱到，要根據文本特點、學生實際情況，有選擇地有重點地進行教學，并且要注意不同學段側重點不同。課程標準提出：小學低段語文，主要以識字和朗讀為主，在課堂上，教師要做好范讀，引領學生朗讀。中高段初步學會默讀;學習略讀，粗知文章大意。能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用;在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

不同的學段要求不同，一節好的語文課，一定會根據學生的年齡特點，根據課程標準提出的要求，有重點地進行教學。《香山的紅葉》是六年級的一篇課文，我主要是以朗讀和賞析優美語句為主，體會香山紅葉的美麗和充滿生機。在課堂上分析理解重點語句，有的放矢，讓學生在瑯瑯的讀書聲中體會作者熱愛祖國大好河山的情感。

三、充滿濃濃語文味的課堂。

1、課堂上要重視“聽、說、讀、寫”的訓練。

語文課程標準指出：語文課程必須秉承課程改革的基本精神，依據本學科特點，重視在“聽、說、讀、寫”的語文實踐中培養學生運用語言文字的能力，重視課程內容的價值取向和語文材料的熏陶感染作用，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

學生在語文課堂上一定要把文本讀準確、讀通順，并且在理解的基礎上讀出感情、讀出韻味。寫人寫事的文章，要引導學生在了解事情的來龍去脈和人物的特點、處在具體環境之中，感情才能準確地表現出來。一節優質的語文課必定是充滿瑯瑯讀書聲的課堂，使學生能準確、流利地讀出感情的課堂。

我教學過《春》，這是一篇經典的散文，朱自清先生把春寫得具體、美好、靈動、充滿勃勃生機。在教學時，我引導學生有感情地朗讀課文。當然這樣的要求是建立在理解課文內容的基礎之上。學生不但理解了課文的各段內容，還聯系自己的生活經驗，有感情地朗讀。有的部分，雖然沒做具體講解，但從學生的朗讀中就會發現，他們已經感受到了春天的美好和活力。反復地不同方法的朗讀，鍛煉了學生的語感，加深了對內容的理解。

2、感受文字之美。

在一節優質的語文課堂上，教師一定會和學生一起認真研究學習語言文字的魅力，感受作者要表達的思想感情。通過朗讀、通過討論、通過賞析來體會語言文字恰到好處的運用。在教學《春》這篇課文時，我通過指導朗讀，小組討論交流寫作方法等方式體會春天的美。朗讀時注意抑揚頓挫、輕重緩急，通過在腦海中想象畫面等方式體會美的意境，通過學習作者“排比、擬人，比喻”等修辭方法感受文字之美。

四、師生與文本達成共鳴的課堂。

一節優質的語文課，課堂的氣氛必定是和諧的、融洽的，是師生平等相處、共同學習的過程。師生共同融入學習之中，思想有交流、心靈有碰撞。在教學《我和祖父的園子》一課，我和同學們共同學習、共同成長。一起交流搜集的資料，一起回憶小時候的趣事，一起有感情地朗讀。師生因為同一個文本而聯系在一起。相互交流曾經的童年趣事，真誠且隨意，許多東西都是自然而然地生成。一篇文章、一名教師、多個學生，緊緊聯系在一起，在認知上達成默契與共鳴。

在教學《童年趣事》習作時，我和同學們共同回憶小時候發生的有趣的事情，和他們一起書寫片段，我講了我童年和姐姐一起捉弄小貓的事情，同學們聽得聚精會神，引起情感上的強烈共鳴，激發學生訴說自己童年趣事的欲望。整個課堂氣氛熱烈，學生們暢所欲言，為習作做好鋪墊。情感上的共鳴、師生平等共處的融洽關系是學好知識、學生身心健康發展的必要前提。

五、教學方法巧妙的課堂。

1、教學方法能激發學生學習興趣的課堂。

一切的教學手段必須符合學生的年齡特點。在低段教學時，一些小故事可以采取讓學生演一演的方式。中高段可以讓學生以小組討論交流的方式進行學習。教學《奴隸英雄》一課，可以讓學生以演課本劇的形式再現課文內容，鍛煉學生的語言表達能力。《賤賣海張五》一課，可以讓學生演一演海張五初到店內的囂張跋扈的樣子，更深地體會人物特點，并且反襯泥人張的淡定，藝高人膽大的性格特點。這種做法比單純地講解分析更加直觀、更加生動活潑，收到較好的教學效果。可見一節好課必定是方法巧妙、能激發學生學習熱情的課堂。

2、現代化教學手段恰到好處的課堂。

現代化的教學手段應成為點睛之筆，不宜過于繁瑣，成為嘩眾取寵的手段。有的時候，一個幻燈片接一個幻燈片，學生還沒看明白就換下一個，沒有顧及學生的感受而只追求課堂上的光怪陸離，這樣的設計只是為了形式上的多樣性，并沒有多少實效。一節好的語文課，使用必需的多媒體課件，是對課文內容的必要補充，可以吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，有助于更加深刻地理解課文內容。

比如《春》這篇課文，教學時可以播放春天的圖片，可以在視覺上給學生美的享受，直觀感受春天的生機與活力;《我和祖父的園子》一課，可以出示蕭紅和《呼蘭河傳》的介紹，幫助學生了解作者與名著的相關信息;教學寓言或者童話，可以播放相關的動畫片，以激發學生學習的興趣;《賤賣海張五》一課，可以出示各種各樣的“絕活”，以拓寬學生的視野;《“足球之王”貝利》一課，播放貝利的連過十人的精彩視頻，讓學生真切地體會貝利精湛的無與倫比的球藝，加深對課文內容的理解，對貝利的敬佩之心。這樣的手段起到錦上添花、畫龍點睛的作用。幫助學生更直觀、更形象地學習和理解課文內容。

綜上所述，一節好的語文課一定是以人為本的，是師生和諧共處、共同學習、共同成長的、必定是充滿濃濃的語文味的課堂，必然是關注學生全面發展的課堂。每一位語文教師都要根據學生年齡特點、文本內容，尋求最有效的方法去引導學生學習、思考、只有學生在課堂上學得主動、學得有興趣，聽說讀寫的能力得到提升和身心得到健康發展，才能稱之為一節語文好課。

參考文獻

[1]馬新國、楊寶山、李亦菲、盛魯杰《小學語文2011課程標準導讀與教學實施》