基于核心問題的小學數學對話教學分析

黃川川

摘要：本文主要結合實際，以核心問題的小學數學對話教學要點為研究對象，對對話教學方法在小學數學中的實踐進行論述，希望研究后，可以給該領域的研究者提供一些參考。

關鍵詞：核心問題;小學數學;對話教學;分析

0前言

小學學習的過程中，數學是非常重要的一個學科，其是形成學習習慣、形成學習基礎的重要學科，同時也是形成學習思維方式的主要階段。下面將根據當前的課堂學習實際情況，積極的總結出學習過程中的經驗，并且提出一些見解和認識。

1 對話式教學的內涵界定

對話式教學的方式是目前教育的過程中，加強學生與教師、教材之間交流的主要方式，可以更好的實現相互的交流和融通，同時也能夠更新之基礎知識，讓學生可以更好的參與到學習活動中，還能夠有效的提升學習效果，促進課堂教學的深入進行。小學數學教學的過程中采用對話式的教學方式，就要深入的分析該教學方式的內涵，從而可以采取必要的應對措施。一方面，應該深入的研究教材，要進行深入的解讀，將教材中的相應信息以及所涉及到的知識準確的了解，然后根據實際教學的需要來創設有利于教學順利進行的教學情境，為課堂教學順利進行奠定基礎。

2 對話教學的特點

2.1 發揮學生的主觀能動性

對話教學的過程中，教師是非常重要的一個角色，在對話教學的過程中必要準確的掌握話題的走向，同時需要合理的設置問題，讓學生在課堂學習中積極的表達自己的想法。這種教學方式之下，學生能夠主動的表達自己的思想和觀念，教師也能夠了解學生的學習動態和思想動態，可以有效的提升學習效果。傳統教學方式中，學生被動學習，不能主動參與到學習中，而對話式教學方式學生會感受到教師的尊重，能夠積極主動的參與到學習中，更好的討論學習中所存在的難題和問題，主觀能動性得到提升，也有利于學生思維習慣的形成。

2.2 培養創造能力

在教學過程中，需要積極的培養學生的想象力與創造力，這是一項非常重要的工作，而對話式教學的方式主要是進行課堂的共同探討和分析，讓學生與教師可以共同參與到數學學習中，從根本上解決學習中的問題，不斷的創新解題思路，讓學生能夠掌握學習中的規律，并且逐步的形成思維習慣，具備較強的創新精神。較之傳統教學方式來說，對話式教學的方式最為特殊的地方就是教師不僅僅需要將知識傳輸給學生，而是采用互動和交流的方式共同學習，讓學生理解到知識的學習是逐步積累的過程，并且通過自己思考來掌握最新的解題方式。

2.3尊重每個學生的不同

每個人都是不同的個體，每個人都是不同的，學習時對于知識的整我程度和理解程度也存在著明顯的差異。教師在教學時應該認識到學生的性格與學習能力方面的差距，而傳統教學中，教師往往會將學生作用相同的個體來進行教學，這種一致的教學方式并沒有認識到學生個體的不同。小學學習階段是非常重要的學習時期，同時也是性格養成的主要時期，如果教師沒有認識到學生之間存在的差異，依然應用一致的教學方法，就會嚴重影響學生的正常生長。而采用對話式教學方式，教師與學生進行交流的過程中，可以準確的了解學生的性格與學習能力等方面，可以根據實際需要進行必要的調整，選擇適應學生的教學方式。

3 小學數學對話式教學的應用策略

3.1 加強教材解讀，巧置文本對話

學生與文本的對話是對話教學方式中主要的組成形式，其中包含了當前教材與教育過程中所形成的素材，教師應該合理的進行對話教學，要采取符合教學目的與教學要求的方式，建立完善的教材內容，這是進行對話教學的基本條件。進行對話教學的過程中，教師應該深入的研究和分析教材內容，并且需要了解學生的學習狀態與學習程度，然后就能夠深入的理解素材內容。比如，小學六年級中的《圓柱與圓錐的認識》一課中，教師要意識到當前的學生并未形成完善的思維能力，其對于圓柱與圓錐還缺乏準確的認識，并且容易混淆概念。于是教師此時就將準備好的各種圓柱、圓錐的模型展示在課堂上，讓學生細致的觀察二者之間的區別，同時通過自己的理解來制作圓柱與圓錐。同時，教師還要將教材內容與學生的實際生活聯系起來，鼓勵學生觀察生活中的圓柱、圓錐的物體，可以通過各種記錄的方式展示在課堂上，而教師需要整合學生的素材，并且加入自己搜集的素材制作成為教學視頻課件，豐富學生的認識。利用多媒體的方式來展示出各種素材，并且對照圓柱與圓錐的模型，并且進行必要的課后鞏固練習，讓學生對于所學知識進行深入的理解，也能夠將所學習的知識引入到日常生活中，豐富知識體系，也能夠引發學生的學習興趣。

3.2 創設活躍課堂，巧引師生對話

具備活躍融洽特點的課堂環境是開展對話教育的基礎條件，如果課堂氣氛較為活躍，教師就能夠利用實際需要來進行課堂教學內容的展示，學生可以積極的參與到教學的過程中，更好的理解教學的具體內容。教師應該合理有效的組織課堂教學，采用師生對話的方式，形成非常融洽的學習氛圍，激發出學生的探索精神，讓學生參與到問題的討論中。比如，六年級的《長方體和正方體的體積》一課中，教學開始之前，教師應該根據需要準備數十個1立方厘米的正方體積木，在課程開始之前讓學生自己考慮如何計算長方體、正方體的體積數據。雖然學生可以計算出最終的體積數據，但是并不能總結出其所存在的規律和公式，此時教師應該進行引導，將長方體、正方體進行拆分與組合，讓學生理解其存在的內部關系，積極的引導學生進行思考，可以更好的激發學生的學習興趣，切實提升學生的學習質量。從這個角度出發，采用對話式教學的方式，可以加強教師與學生之間的溝通，并且確定學生的學習主導地位，讓學生積極的參與到學習過程中，并且促進學生之間的交流和探索，具備非常強烈的探索精神，可以自主的參與到學習活動中，具備非常強的學習能力，學習思維能力也能夠就此形成，為今后的學習奠定堅實的基礎。

3.3 組織知識鞏固，巧促生生對話

教師需要積極的指導學生配合教學活動，促進教師與學生之間的互動與交流，并且進一步合作教學，師生對話的教學方式是鞏固學習的主要方式。在小學數學的教學中，應該積極的引導教師和學生進行互動，并且積極的開展鞏固練習等活動，可以讓學生的知識更加的扎實，具備濃厚的學習興趣。比如，六年級的《正比例和反比例》一課中，在開展反比例教學的過程中，教師應該讓學生充分的掌握反比例的具體含義，同時需要進一步的判斷兩種相互關聯量是否存在反比例的關系，教師此時應該將學生進行分組，每組兩人，該學習小組中學生相互出題，要求他們在相同類型的題中數值變化只能允許出現兩次，然后來判定其出的題目是否存在反比例的關系。然后教師通過小組輪流出題的方式讓學生加強反比例的聯系，通過反復聯系的方式可以鞏固所學習的知識，此時的對話聯系方式，形成了非常有利于學生學習的氛圍，還能夠形成學生互相幫助、互相學習學習的氛圍，增強學生之間的合作意識，積極的學習新知識。

4 結語

小學數學教學中采用對話式教學方式，可以建立更加融洽、和諧的教學氛圍，突出學生的主體作用，讓學生積極的投入到學習中，可以激發出濃厚的學習興趣，為今后的學習奠定堅實的基礎。

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（作者單位：南寧市青秀區長堽小學）