在小學英語教學中應用“讀中感悟”策略探究

陳雁容

【摘要】閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，它能夠幫助學生獲取信息、吸收更豐富的語言文化知識，同時促進聽、說、寫等語言能力的發展，也能培養學生的思維能力、分析能力和理解能力。隨著小學英語課程改革的深入推進，目前小學英語的閱讀教學倍受關注，成為了焦點。本文筆者結合自己日常英語閱讀的教學實踐，談談做法和體會。

【關鍵詞】小學;閱讀教學;讀中感悟

閱讀能力對于兒童的英語學習而言至關重要，良好的英語閱讀能力不僅可以幫助兒童擴大詞匯量，了解中西方文化差異，還可以促進兒童審美能力及思維能力的發展。但當今的小學英語教學活動中，有的教師只重視詞匯的擴展和語法的訓練;有的教師把閱讀教學變為課外閱讀，僅與學生對一對答案就算了。閱讀教學并沒有發揮其真正的作用，更忽略了閱讀能力的培養過程。因此，在課堂改革中，教師應不斷地實踐與反思，科學化地開展閱讀教學，努力讓孩子學會閱讀，愛上閱讀，在閱讀中茁壯成長并有所感悟。筆者結合日常英語閱讀教學實踐，談談幾點做法和體會。

一、快樂閱讀——閱讀能力在英語學習中的重要性

新課標指出：“要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。”成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在英語閱讀訓練中，它可以幫助學生獲取信息，具有正確的閱讀技巧，提高語言知識能力;也培養學生的英語思維能力和主動學習的能力，為終身學習打下基礎。所以，只有讀得比較多，閱讀量足夠大的人，才能真正學好英語。廣州科教版的小學英語在高年級課本中已經出現了Let's read、Fun with English、story time等大量的閱讀材料，與學生的實際生活息息相關，趣味性強，旨在快樂的閱讀中培養學生的學習能力與技巧。

二、讀中感悟——指導閱讀策略、提升閱讀質量

教師要結合教學實際需要，適當調整教材并創造性地去使用，增加學生的語言輸入量。同時，教師也要充分挖掘各式各樣、內容豐富多彩的拓展閱讀資源，拓寬學生的視野，發展思維，有效落實英語學科的核心素養。

1.從讀中學習妙詞佳句

閱讀是鞏固和擴大詞匯量的重要途徑。在閱讀過程中學習妙詞佳句，積累詞匯是非常重要的。在大量的閱讀中，比如平時看報、讀書要注意從生活點滴做起，注意觀察生活，發現知識，要求學生把課外學到的單詞和語句摘抄出來，學 會運用，提高自己的語言表達能力。在英語課的“課前一分鐘說話”中，學生念念并向同學介紹自己所摘抄的詞語，增加大家的詞匯積累。另外，讓學生做生活的有心人，善于學習街頭上一些雙語的廣告牌，eg. iPhone， Coffee， KFC， Macdonald's， Pizza Hut etc. 這樣讓孩子把看到的、聽到的隨時記錄下來，都是培養英語學習習慣的好方法。我注重培養學生的興趣，利用早午讀的機會開展詞匯接力賽、單詞串串句等活動，激發學生的學習興趣，擴大詞匯量。正是因為具備了豐富的詞匯量，學生在以后的閱讀文章中也減少了畏懼，提高了閱讀的信心。

2.從讀中悟得閱讀方法與技巧

在教學中，教師應根據閱讀材料設計各種讀前、讀中、讀后活動，引導學生經歷信息獲取、梳理、概括、比較、分析、批判、評價的思維過程。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。教師可選擇或編寫一些與教材模塊主題相吻合的詩歌、童謠、謎語、對話、書信、故事、劇本等拓展閱讀材料輔助教學，激發學生的閱讀興趣，重點提供一些典型語篇，通過導讀讓學生掌握一定的方法和技巧。在此基礎上，鼓勵學生用自己喜愛的方式進行定時定量閱讀，重視閱讀后的檢查和評價方式，定期開展閱讀交流匯報活動，讓學生以朗讀、演講、表演、繪畫、手抄報、讀書筆記分享會等豐富的形式展示成果，使學生享受閱讀，分享經驗，體驗成功。通過這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧就會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力也會進一步提高。

3.從讀中培養寫作技能

“讀寫”是一個密不可分的部分，教師需重視在閱讀中培養學生的寫作技能。在充分利用教材資源的基礎上，選擇豐富的拓展閱讀材料，為發展學生的語言運用能力提供有效的支撐，讓學生在新視野中操練核心詞條與語法結構，并在新語境中鞏固與運用。比如在教學人物描寫性話題時，我們可以選擇描寫世界名人的作品，或者選學生喜歡的明星材料進行閱讀介紹;教一般現在時的時候，可以選擇描寫爸爸、媽媽或教師自己一天生活的情況;教現在進行時，可選擇孩子們在操場活動或在家庭中活動的場景小短文等。學生通過閱讀與模仿的過程，習得寫作的方法與技巧。

三、讀后運用——閱讀能力的運用實踐

閱讀后，學生需要主動地把所學的知識運用到真實的生活中去。教師要以學生為主體，讓學生成為閱讀的主動參與者，讓其收獲成功的喜悅。

1.鼓勵學生朗誦英文小詩，培養語言情感

英語讀音有輕重之分，有升降之別，正如音樂的輕重高低，樂曲的強弱拍，節奏鮮明。針對小學生的思維特點，朗誦節奏鮮明的英文小詩往往讓孩子們產生共鳴，更加容易理解篇章含義，培養了其語言情感，使他們在歡愉中習得語言。沒有了死記硬背語法的厭煩情緒，學習效果更佳。如，筆者讓孩子們朗誦含有過去時態語法的小詩：Grandma and Grandpa jumping on the bed. Little brother bumped his head. Mama called Papa and Papa said，“No more monkeys jumping on the head.” 在抑揚頓挫的朗誦中，孩子們能在無意注意中對過去式形式有了一定的感官認識。此外，為了深化閱讀，教師還可以讓孩子們模仿小詩，改詞編成一首新的小詩，再在班里朗誦。通過展示，孩子們得到了肯定，收獲了成功，學習的欲望就更強了，也達到了課外閱讀的目的。

2.將閱讀寫作的成果投稿

小學生的智力發展水平不同，學習興趣和效果也不同，教師要注意因材施教。如，將閱讀和寫作的成果向校刊或者校園廣播站投稿。下面是四年級兩個學生的兩篇習作。

1. My good friend

My name is Cai Siqi. I am a student. I have a good friend. She is a girl. She's thin. She has long hair， two big eyes and a small mouth. She's pretty. She likes music and dancing. Who's she？ She is Chen Haiting. I like my good friend very much.

2. My family

Come and meet my family. My family has four members： my father， my mother， my baby brother and me. My father is a policema. He is handsome and strong. My mother is a teacher. She is pretty. My baby brother is cute. I am a good student. I like my family.

第一篇小作文短小精悍，思路清晰，先介紹好朋友的外貌特征，再介紹她的性格愛好。雖然用詞簡單，但是恰當準確。第二篇小作文用簡潔明了的語言把家庭的每個成員介紹給了大家，寫作順序非常清晰。小學生在閱讀和寫作的活動中，真正運用了語言，并且將語言內化為自己的能力，收獲了成果，增強了自信心，學習興趣也自然而然提高了。那么，閱讀和寫作的結合就發揮了最有效的作用，收到了良好的效果。

在小學英語的教學過程中，“開展閱讀教學，發展學生英語閱讀素養”是個有待深入研究的課題，教師應更新教育教學觀念，拓展自己的視野，提升自己的教學設計能力。我們要做好英語詞匯和語法的積累，語言情感的培養，閱讀策略的指導，文化背景的了解，課文的活讀和閱讀后的輸出，就能保證對語言的欣賞能力，讓學生收獲閱讀的樂趣并有所感悟。

參考文獻：

[1]廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準·英語/廣州市教育局教學研究室編[M].廣州：廣東教育出版社，2009.

[2]馬建輝.小學高年級英語閱讀教學探析[J]. 中小學外語教學（小學篇），2008.