農村小學高段語文課外閱讀指導策略

黃莉花

【摘要】閱讀與語文學習息息相關，尤其到了小學高段，學生的閱讀量更是直接影響其語文學習的效果。但是，目前農村小學的課外閱讀情況并不樂觀。針對農村小學學生課外閱讀少、簡、亂的問題，筆者分析了原因，并對農村小學高段語文的課外閱讀提出一些合理的指導策略。

【關鍵詞】農村小學;語文;高段;課外閱讀

當前，農村小學語文課外閱讀的現狀不容樂觀，主要表現在：農村小學生知識面窄，不善表達，缺乏自主探究意識，導致其課外閱讀興趣缺乏;農村小學家長的文化水平偏低，家長不重視孩子讀課外書，認為讀課外書耽誤工夫，不如幫忙干農活，導致學生閱讀時間投入少，閱讀氛圍不濃厚;學校對課外閱讀不夠重視，語文老師和家長一味追求成績，重課內，輕課外，導致學生沒有養成課外閱讀的習慣;部分家長意識到課外閱讀的重要性，想引導孩子全面發展，但是不知道如何選擇課外書，導致學生閱讀方式單一，過多偏向性閱讀。針對農村小學高段語文課外閱讀存在的這些問題，下面筆者從四個方面談談農村小學高段語文課外閱讀指導策略。

一、培養學生閱讀興趣，讓學生愛上課外閱讀

興趣是最好的老師。首先，要想方設法培養學生的讀書興趣，讓他們喜歡上課外閱讀。對此，教師可以根據學生的興趣和愛好，有針對性地培養他們的課外閱讀興趣。

第一，利用小學生喜歡崇拜、模仿偶像的特點激起學生讀書興趣。“師者，所以傳道受業解惑也”，教師自己要飽讀詩書，拓寬閱讀面，樹立“活到老，學到老”的意識。這樣，教師優雅的談吐、淵博的知識、教師各個方面樹立的良好形象就能成為學生心目中的榜樣，潛移默化地影響學生，從而讓學生明確讀書目的，自覺地讀課外書。

第二，利用班級的黑板報、宣傳欄進行“書香學子”為主題的宣傳。這樣，學生抬頭、低頭都能看到“讀書名言”“名人讀書”“好書介紹”等內容。學生在書香班級處處感受到讀書的魅力，自然而然地就會喜歡上讀書。

第三，利用影視劇激發學生讀名著的興趣，讓學生因看名著的影視版而產生讀原著的欲望。例如，每周三下午自由活動課，教師播放名著拍成的電影的重要情節，然后在激發學生的熱情和好奇心之后戛然而止。此時，教師大力宣揚原著比電影更精彩，學生就會迫不及待地回去找書看。

筆者運用以上策略培養學生的課外閱讀興趣，一年過去了，孩子們不知不覺喜歡上了讀書，班里讀書熱潮此起彼伏，有的學生還把自己的課外書帶到學校跟同學們交換借閱。

二、培養學生課外閱讀習慣，提高學生閱讀能力

第一，合理地安排課外閱讀時間。只有保證充足的課外閱讀時間，才能保證較好地完成小學高段課外閱讀任務。學校可根據實際情況設定課外閱讀時間，例如，我校高段每周統一安排一節課外閱讀課，讓老師組織學生到圖書館進行課外閱讀。同時，每天下午課前半小時為學生自由閱讀時間，教師不能隨意占用學生的閱讀時間。充分、合理的閱讀時間讓學生養成良好閱讀習慣，同時伴隨著閱讀效率的提高。

第二，要完整讀完一本書。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。讀完整一本書，學生更能全面深刻地了解文章的寫作方法、主要內容和中心思想。讀一本書半途而廢，不利于學生語文素養的提高。另外，教師還要指導學生讀書要讀前言后記。前言后記往往是書的核心思想，是寫作意圖的集中體提煉，更接近作者的真實自我。指導學生養成閱讀前言后記的習慣，會讓學生有與文本對話的感覺，從而深入領悟作者的思想感情，起到事半功倍的閱讀效果。

第三，制作精美的閱讀卡。教師應該注重培養學生多動筆的習慣，讀書的同時要制作閱讀卡。閱讀卡提倡圖文并茂，版面美觀，但文字與配圖內容要相吻合。教師指導學生制作悅讀卡，閱讀卡內容包括所讀書目的體裁、作者、寫作背景、主要內容、寫作方法、好詞佳句，閱讀完整本書后選擇最能感動自己的內容寫出真切的感受。閱讀卡也可以設計為表格形式。這種美術與閱讀整合的方法兩周使用一次，實踐一學期后，學生課外閱讀能力和審美能力大大提高。今年4月份，筆者指導本班學生小慧參加縣教研室組織的“書香節”手抄報比賽，獲得小學組縣級一等獎。

三、推薦合理的課外閱讀書目，提高學生閱讀量

選擇不對，努力白費。如何選擇課外書？小學高段學生認知水平有限，教師應該給予合理推薦。在指導學生選擇課外讀物時，要考慮他們的閱讀任務和閱讀興趣。為此，筆者就把專家名師、縣教研室推薦書目推薦給學生。這些書目是根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的閱讀要求和小學高段學生的年齡特點、閱讀興趣等篩選的。教師在指導學生進行課外閱讀書籍選擇時，在不影響閱讀效果的情況下，應該給予學生自由選擇權。例如，本月的課外閱讀任務是讓學生根據自己的喜好選擇四大名著之一進行閱讀，不能強制學生一定要讀哪一本書。

四、加強閱讀方法指導

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。不同的文體有不同的閱讀方式，教師要適當地指導學生。例如，閱讀寫人的文章要分析人物的外貌、動作、心理和讀懂人物的語言;閱讀記事文章要弄清記事的“六要素”，弄清敘事順序。這樣才能提高閱讀效率。

積土成山，積水成淵。語文的學習是積累性的學習，要從小學開始對學生的課外閱讀嚴抓不懈。尤其是在農村小學，教師不僅要激發這些孩子的求知欲，更要引導他們化欲望為實際行動。因為每一顆種子都應該有破土的機會，而我們應該做的，就是引導他們向陽。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“農村小學高年級學生語文課外閱讀指導的研究”成果（課題編號：GDXKT16589）】

參考文獻：

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