高中語(yǔ)文古詩(shī)詞微課資源的微觀建設(shè)

李靜

摘 要：本文闡述了筆者在開展微課輔助高中語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的策略研究過(guò)程中，圍繞一首古詩(shī)詞進(jìn)行微課資源開發(fā)建設(shè)的思考與實(shí)踐，以《春夜別友人二首（其一）》為例，包括古詩(shī)詞微課資源學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、微課資源的整體架構(gòu)及其具體呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;微課資源;微觀建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，微課這種學(xué)習(xí)資源憑借其短小精煉的特點(diǎn)越來(lái)越為學(xué)習(xí)者接受，成為終身學(xué)習(xí)的重要手段。學(xué)校教育也可乘此東風(fēng)，全方位探索教學(xué)的有效途徑。筆者及團(tuán)隊(duì)開展了微課輔助高中語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的策略研究，形成了一系列高中古詩(shī)詞微課資源。下面以蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》中的《春夜別友人二首（其一）》為例，闡述如何圍繞一首古詩(shī)詞進(jìn)行微課資源的開發(fā)建設(shè)。

一、古詩(shī)詞微課資源學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置

目標(biāo)引領(lǐng)方能少走彎路。微課資源的學(xué)習(xí)目標(biāo)與文本的教學(xué)目標(biāo)有所關(guān)聯(lián)，但并不完全相同。與課堂有限教學(xué)行為相比，古詩(shī)詞微課資源建設(shè)允許我們從不同角度圍繞不同重點(diǎn)進(jìn)行，這極大地拓展了我們的教學(xué)內(nèi)容，因此需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以統(tǒng)領(lǐng)微課資源的選材與建設(shè)，使之不致于太過(guò)龐雜而淹沒(méi)重點(diǎn)。微課資源的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)不囿于文本教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)可從不同層面設(shè)置：從詩(shī)詞文本解讀層面，可設(shè)置知識(shí)、能力、情感體驗(yàn)等學(xué)習(xí)目標(biāo);站在文學(xué)史角度，可設(shè)置作者詩(shī)歌主張及文學(xué)史地位、詩(shī)詞時(shí)代特征等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo);從與高考掛鉤的實(shí)用角度考慮，可設(shè)置詩(shī)詞的類型化特征、突出的表現(xiàn)手法等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《春夜別友人二首（其一）》為例，微課資源建設(shè)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)置的：

了解陳子昂的詩(shī)歌主張及其在文學(xué)史上的地位影響;了解初唐詩(shī)的總體風(fēng)貌;體會(huì)作者的離情別緒;感受作者營(yíng)造的于沉靜之中見(jiàn)深摯情感的藝術(shù)境界;學(xué)習(xí)從不同角度鑒賞詩(shī)歌特色并試著寫成鑒賞文章;自讀陳子昂的其他代表詩(shī)作;總結(jié)送別詩(shī)在意象、情感、表現(xiàn)手法等方面的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)生利用微課資源學(xué)習(xí)的效果適時(shí)調(diào)整。

二、古詩(shī)詞微課資源的整體架構(gòu)

在著手實(shí)施微課資源建設(shè)之前，要對(duì)其有一個(gè)整體架構(gòu)：微課資源應(yīng)至少包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)反饋兩部分，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課形式呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)反饋可以活動(dòng)單、練習(xí)檢測(cè)等書面形式以及背誦、表達(dá)等口頭形式呈現(xiàn)。微課形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分為課前、課堂強(qiáng)化和課后三部分。課前部分主要包括文體知識(shí)、作者介紹、背景資料等內(nèi)容，用于豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，有效引入詩(shī)詞情境;課堂強(qiáng)化部分以課上突破重點(diǎn)難點(diǎn)的方法過(guò)程為主要內(nèi)容，旨在輔助學(xué)生更好地消化課堂教學(xué)內(nèi)容;課后部分主要包括重要知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化、關(guān)鍵能力的訓(xùn)練以及提升古詩(shī)詞素養(yǎng)的拓展閱讀等，目的在于提高古詩(shī)詞鑒賞水平，培養(yǎng)古詩(shī)詞閱讀興趣。這種輻射型整體架構(gòu)適用于以具體古詩(shī)詞篇目為中心的微課資源建設(shè)。

三、古詩(shī)詞微課資源的具體呈現(xiàn)

（一）古詩(shī)詞微課資源的具體內(nèi)容

以《春夜別友人二首（其一）》為例，以古詩(shī)詞篇目為中心的微課資源微觀建設(shè)具體包括以下內(nèi)容：

1.課前部分

（1）《“風(fēng)神初振”的初唐詩(shī)》

從文學(xué)史宏觀角度介紹唐詩(shī)發(fā)展歷程，重點(diǎn)講解初唐詩(shī)歌的總體風(fēng)格、代表詩(shī)人和文學(xué)史地位。詩(shī)歌是唐代的代表性文學(xué)樣式。縱觀唐詩(shī)的發(fā)展，經(jīng)歷了初、盛、中、晚四個(gè)階段。初唐詩(shī)壇仍受前代齊梁婉媚詩(shī)風(fēng)影響，但陳子昂和“初唐四杰”令詩(shī)風(fēng)轉(zhuǎn)向講究“風(fēng)骨興寄”，為詩(shī)歌盛唐奠定基礎(chǔ)。

（2）《〈與東方左史虬修竹篇序〉解讀》

指導(dǎo)學(xué)生解讀陳子昂《與東方左史虬修竹篇序》，了解陳子昂的詩(shī)歌主張。在詩(shī)序中，陳子昂闡述了他的詩(shī)歌主張：反對(duì)“采麗競(jìng)繁”“興寄都絕”的齊梁詩(shī)風(fēng)，主張祖法建安文學(xué)，講究風(fēng)骨興寄。解讀本篇序，要讀通大意，了解建安風(fēng)骨、齊梁詩(shī)風(fēng)等文學(xué)史知識(shí)，從而理解陳子昂的詩(shī)歌主張。

（3）《〈春夜別友人二首〉創(chuàng)作背景》

介紹詩(shī)歌創(chuàng)作背景，旨在幫助學(xué)生更好地走入詩(shī)歌情境。首先介紹陳子昂其人。陳子昂一生屢次上書進(jìn)言，雖語(yǔ)多中肯，但久不見(jiàn)用。本詩(shī)大約作于武則天光宅元年春，此時(shí)陳子昂正值年少，離開家鄉(xiāng)奔赴洛陽(yáng)，是準(zhǔn)備上書求取功名。本詩(shī)即作于朋友為他設(shè)宴送別之時(shí)。

2.課堂強(qiáng)化部分

本部分內(nèi)容可呈現(xiàn)課堂上突破重點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程及方法，以幫助學(xué)生消化吸收;也可呈現(xiàn)課堂上來(lái)不及學(xué)習(xí)或不作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以輔助學(xué)生拓寬思路，更好地理解詩(shī)歌。

（1）《〈春夜別友人二首（其一）〉的時(shí)空轉(zhuǎn)換》

時(shí)空轉(zhuǎn)換可作為理解本詩(shī)敘事抒情的線索。朋友餞別，筵席從夜晚直到破曉，可見(jiàn)感情之深厚;二人離別，由室內(nèi)宴飲到戶外相送，由此時(shí)此地想到別后行程之艱辛甚至未來(lái)不可期的重逢，由實(shí)到虛，更可見(jiàn)難舍友情之深摯。

（2）《〈春夜別友人二首（其一）〉的抒情特點(diǎn)》

本詩(shī)表達(dá)的深沉離情比較容易把握，但本詩(shī)抒發(fā)離情的手法很有特點(diǎn)，值得細(xì)讀。這種抒情，可以用無(wú)言、靜默來(lái)概括。離堂筵席，用無(wú)言的場(chǎng)面描寫來(lái)表現(xiàn)離別深情;離別時(shí)刻，用靜默的天光樹色來(lái)表達(dá)惜別之意。

（3）《〈春夜別友人二首（其一）〉中的色彩描寫》

首聯(lián)場(chǎng)面描寫中的色彩對(duì)比特別突出。“銀燭”“金樽”器物華貴，色彩艷麗，可見(jiàn)筵席之豐盛，友情之深厚。而在這樣的筵席之上，主客卻相對(duì)無(wú)言，僅有“青煙”裊裊，“綺筵”相對(duì)，更是表現(xiàn)了離別心緒之低沉。頸聯(lián)的“明月”“長(zhǎng)河”“高樹”“曉天”，呈現(xiàn)出一種朦朧暗淡的色調(diào)，也正與作者此時(shí)離別心緒相應(yīng)。

（4）《〈春夜別友人二首（其一）〉中的“琴瑟”》

頷聯(lián)中的“琴瑟”并非借代指音樂(lè)，也不是指夫妻間情篤意深，而是用典，語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·小雅·鹿鳴》：“呦呦鹿鳴，食野之芩。我有嘉賓，鼓瑟鼓琴”，指朋友宴會(huì)之樂(lè)，朋友之間的融洽情誼。

3.課后部分

知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化部分建議學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展閱讀部分可由學(xué)生按需擇取。

（1）《送別詩(shī)的內(nèi)容特點(diǎn)》

在學(xué)生先行總結(jié)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)本微課內(nèi)容。總結(jié)送別詩(shī)在意象、感情、表現(xiàn)手法等方面的規(guī)律。

（2）《〈春夜別友人二首（其二）〉解讀》

《春夜別友人二首（其二）》作為其一的姊妹篇，可幫助學(xué)生充分理解其一。尾聯(lián)“懷君欲何贈(zèng)，愿上大臣書”，明白表達(dá)了作者此行目的：上書進(jìn)言，也即其一中洛陽(yáng)雖遠(yuǎn)定要前往的原因。與其一相比，其二在景物描寫上雖也寫到時(shí)間的流逝，在抒情表達(dá)上雖也用到虛實(shí)結(jié)合，但二者的差異明顯，對(duì)比閱讀，可以提升詩(shī)歌解讀能力。

（3）《〈登幽州臺(tái)歌〉解讀》

重在引導(dǎo)學(xué)生理解作者仿佛于茫茫宇宙中遺世獨(dú)立的孤獨(dú)姿態(tài)和充塞天地之間的巨大悲愴，以及這種亙古恒通的人類共情的表達(dá)特征。

（4）《〈感遇〉組詩(shī)解讀》

《感遇》組詩(shī)數(shù)量眾多，可按內(nèi)容分類，輔以活動(dòng)單學(xué)習(xí)。如在微課中著重講解其二，理解陳子昂懷才不遇、壯志難酬的感慨，活動(dòng)單中布置同一類型的廿五、廿六、三十篇的閱讀。

（5）《〈春夜別友人二首（其一）〉集評(píng)》

呈現(xiàn)古人對(duì)本詩(shī)的評(píng)點(diǎn)，如明唐汝詢《唐詩(shī)解》、清朱之荊《閑園詩(shī)鈔》、清王夫之《唐詩(shī)評(píng)選》中對(duì)本詩(shī)的評(píng)點(diǎn)，并加以解讀，力求學(xué)生能從不同角度評(píng)價(jià)本詩(shī)。有興趣的同學(xué)可以學(xué)寫評(píng)點(diǎn)文字。

（二）古詩(shī)詞微課資源的呈現(xiàn)方式

古詩(shī)詞微課資源的呈現(xiàn)方式以微課視頻為主，輔以活動(dòng)單。每節(jié)微課圍繞一個(gè)重點(diǎn)展開。活動(dòng)單視具體需要而定，課堂強(qiáng)化部分活動(dòng)單可由教材配套練習(xí)代替，課前課后部分可配備相應(yīng)活動(dòng)單。

古詩(shī)詞微課資源的呈現(xiàn)途徑以QQ群為主，這主要是從受眾的媒介習(xí)慣和教師的新媒體運(yùn)用水平方面考慮的。當(dāng)然，微課資源的呈現(xiàn)途徑也要與時(shí)俱進(jìn)。

（三）古詩(shī)詞微課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

任何學(xué)習(xí)方式都要有成果意識(shí)。利用微課資源學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)主要在課堂之外，評(píng)價(jià)反饋可通過(guò)以下兩種形式實(shí)現(xiàn)：一是短期內(nèi)評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)背誦等口頭形式和活動(dòng)單、配套練習(xí)、相關(guān)寫作等書面形式實(shí)現(xiàn);二是長(zhǎng)期評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)日常觀察學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)積累量及學(xué)習(xí)方法掌握度、追蹤比較歷次考試古詩(shī)詞鑒賞題目得分情況實(shí)現(xiàn)。

以上是筆者圍繞一首古詩(shī)詞進(jìn)行微課資源微觀建設(shè)的思考與實(shí)踐。積少成多，集腋成裘，選擇教材中的古詩(shī)詞為輻射中心，開發(fā)系列微課資源，就形成了與教材配套的課程資源型微課集。此外，還可以開發(fā)建設(shè)配套練習(xí)型、考題資源型、常識(shí)儲(chǔ)備型等不同類型的微課資源集。當(dāng)然，微課資源集需要不斷地調(diào)整更新，教師在運(yùn)用時(shí)，也要根據(jù)教學(xué)策略和學(xué)生需要有所選擇調(diào)整，使微課資源成為輔助學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的有效手段。

“授人以魚不如授人以漁”，我們希望學(xué)生在微課資源的輔助下獲得更好的詩(shī)詞體驗(yàn)，習(xí)得更多的鑒賞方法;而“授人以漁”不如“授人以欲漁”，對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)、終身學(xué)習(xí)的理念更是需要我們大力培育的希望火苗。古詩(shī)詞微課資源的建設(shè)既提供了途徑又優(yōu)化了環(huán)境，值得我們從微觀到宏觀建設(shè)好運(yùn)用好。

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