淺談課堂上對學生評價存在的問題

張松

摘要：課堂教學的整體質量，會直接影響學生今天的茁壯成長和明天的可持續發展，而課堂上對學生的不同評價，會帶來不同的教學及學習效果。因此，對學生的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感態度與價值觀的形成和發展，既要關注學生學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化。但是，以我的教學和我的觀察，我覺得教師在課堂教學中對學生評價還有失偏頗，還存在許多不足。

關鍵詞：課堂;學生評價;存在問題

一、忽視對學生的激勵性評價

在課堂上很多教師忽視了對學生的激勵性評價，就拿我們班來說我忽視了對學生的激勵性評價，調查中我們班51人有25人對教師在課堂上的表揚沒有什么印象。21人認為教師的批評次數多，還說：“有的老師上課整天板著臉，一堂課下來連笑容都沒有，我們聽課都很緊張，生怕出了差錯。又要被老師挖苦諷刺。”我提了這樣一個問題：“當你的學習有了進步或取得了好成績時，你最大的愿望是什么？”有44人選擇了老師的表揚。記得我讀小學三年級的時候，老師給我們布置的第一次作文是《第一次洗衣服》由于當時的學習條件差。我不知道寫作文是怎么回事。便亂寫了一通，整個一篇作文沒有標點，句子也不通順，可老師給我加上了標點，修改了句子不說，還把我的作文拿到班上去念，還一個勁兒的夸我作文寫得好，會觀察、會想像。從此我對寫作文產生了濃厚興趣。還潛移默化的學會了摘抄，學會了做筆記。可以說給我的人生留下了深深的印象。給我的童年留下了美好的回憶。現在，我為人師了，我又用這個方法來鼓勵我的學生，使老師播下的種子在我的身上開花結果。

二、激勵性評價泛濫

在我校一些科目的調查問卷中，發現教師的鼓勵性評價不到位，諸如“你真棒”“很好”“真不錯”“我們為你鼓掌”一節課下來，學生學習的時間還沒有老師鼓勵學生的時間多，甚至有的同學說我都不知道我為什么要鼓掌，我為誰鼓掌，我只是看到他們都在鼓，我就鼓了。……學生說他們都已經厭煩了。不過還好，上這樣的課好玩兒，不用動腦筋。有的老師從一個極端走向另一個極端，把“好孩子是夸出來的”當作圣旨。其實，過度表揚是有害的，容易導致學生心思浮躁，不利于學生深入細致地進行思考。也正因為如此，現在的一些學生往往表現得自信有余而細致不夠，興奮有余而冷靜不夠，熱情有余而毅力不夠。”

三、重視結果的評價，忽視過程的評價

新的評價理念認為：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學主要的、本質的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。”因而，評價應該貫穿教學的始終，課堂評價不能游離于教學活動本身而存在。所謂“關注全面”，就是課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感與態度等各個方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關注全程，在橫向上關注全面，課堂評價才能促進學生全面、持續、和諧的發展教師還要注意的是：如果只關注學生的學科性評價結果，忽視對學生解決問題的能力、創新能力、實踐能力、積極的學習態度等基礎性發展目標方面的評價，則易打擊學生學習的積極性，影響他們的學習情緒。

四、評價不符合學生的年齡特征。

正如有個六年級的學生給我說：“張老師，我們上英語課表現好，會說英語單詞，老師就給我們一朵紙做的小紅花，沒勁。老師用一朵小紅花把我們當三歲小孩一樣哄。”可見這種評價只適合低年級的小朋友。六年級的學生已經有了比較明顯的評價觀念，他們的求知欲望不同于三歲小孩，他們的眼光也不會只停留在一朵小花上，他們有了更高的要求，他們渴望得到的是老師深入的了解，具有詩情畫意般的評價。而不是簡單，粗糙的評價。

從這次調查中，從這些案例中。我明白在課堂教學當中要用多種形式對學生實施評價。要把握好評價的度，要符合學生的年齡特征。這樣學生的學習成長才有正確的方向，才能更清楚，更明白的認識自己、了解自己。使學生在積極、自信、快樂中茁壯成長。