高效課堂中如何提高小組合作學習的有效性

高效的課堂是以學生為導向，以教師為主導的新型教學模式。與傳統課堂相比，高效課堂有效解決了傳統課堂的低效率，使教師教的輕松，學生學的高效。在一個高效的課堂上，學生不僅可以獨立學習，而且可以參與到小組進行合作學習，從而使他們各個方面的能力都得到了充分發展。下面，我就結合自己的教學實踐談談如何去提高小組學習的有效性。

小組合作學習是高效課堂一個很重要的環節，提高小組合作學習的有效性是高效課堂的關鍵。在這這一點上，我感受頗深，通過平時的觀察和教學實踐，我覺得應注意以下幾點：

一、小組合作學習“有效性”和“無效性”的表現。

1.小組成員有效參與是有效合作的前提。只有小組成員都積極參與發揮作用了，課堂才會高效。有效的參與可以從以下幾方面來進行分析：

（1）從小組參與的范圍來看，可分為部分參與和全員參與。在學習中，性格內向、不善言辭的學生可能會成為旁觀者，而性格開朗、善于表達的學生卻獲得了更多的表現機會，若教師在教學中組織不好，就會導致學生出現兩極分化現象，強者愈強、弱者愈弱，從而使合作學習的效果大打折扣。

（2）從參與的實際情況來分，可分為外部參與和內部參與。在課堂中，那些能說會道學生往往表現出高度的參與熱情，因此備受老師的關注。但那些不善言辭的學生雖沒有表現出很高的參與熱情，可他們的內心卻有自己的想法，只是沒有得到表現的機會而已。有時他們的觀點或想法甚至要比已得到表現機會的學生的想法要更好。事實上，這些學生也參與到了其中，只不過是內部參與。在目前的教學中，我們往往更多關注的是那些表現活躍的學生，而那些內部參與的學生卻往往被忽略了。

（3）從整個小組參與的效果來看，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經"式的參與就是無效參與。面對一個新問題，未經思考就急于表現作答的參與是無效參與。參與的有效性，主要看參與對小組學習目標的價值和自我發展的價值實現的貢獻。

2.有效的合作是小組合作的關鍵。

首先，學習小組的組建要合理。由于每個學生的性格不同、興趣愛好不同，個體之間在能力上也存著很大的的差異。因此學習小組的組建在高效課堂中顯得至關重要，我們要根據每個學生的特點和能力的不同，有效組建合作小組。盡可能使每個同學在小組中都能發揮作用，做到揚長補短，人盡其用。其次，教師要定期對小組長進行培訓。小組長在學習小組中擔任著組織者和管理者的重要角色，任務的分配，話題的討論都是在小組長的引領下完成的，小組長在學習小組中發揮著至關重要的作用。因此，定期對小組長進行培訓對于有效開展合作學習意義重大。

二、小組合作學習要注重評價的有效性。

1.評價的目的不是為了區分，而是為了更好地促進學習者的發展。

在傳統課堂教學中，評價主要是用于了解學生對知識的掌握程度，而很少去關注學生的個體差異和其他方面的發展。在傳統教學中，教師為了了解學生對知識的掌握情況，便對全體學生制定了一個統一的標準，以此標準來區分學生的優劣。而這種整齊劃一的標準無法因個體的差異來確定每個同學是否真的得到了發展和提高。因此，對于學習者來說，這種評價顯然是不合理的。評價不是區分，而是為了幫助學習者發現學習中的不足，從而調節其學習行為，以便更好地促進學習者的發展。

在小組合作學習中，評價的方式是多元的。由于每個學生存在著個體上的差異，因此針對小組成員的評價不能再以統一的標準來衡量，而是要更多去關注學生的個體發展。小組成員是否主動去探索了，是否有效參與小組合作學習了，能力是否得到提高了等都可以作為小組成員評價指標。針對學習小組的評價，要更多關注小組成員的參與程度，小組在課堂上的表現以及其他小組對本組的評價等給出一個合理的評價。

2.有效性是評價的主體

建立學習小組的目的是為了更好地促進學習者的學習，學習者在合作學習小組中是否真的有進步、提高，最重要的是學習者對學習過程的自我評價。只有學習者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學生自己必須是評價的中心對象、是主要的評價者。其次同學、老師、家長等也都是評價的參與者。評價中的首先應當是考慮的是自我評價;然后是協作者或者同學的評價;最后是教師或者家長、社會對學習者的評價。通過“自評”“他評”“互評”等方式建立有效的評價機制，使評價的結果客觀、真實、有效。

3.有效性評價的內容

作為高效課堂最主要的學習方式——小組合作學習，其評價方式是多元的，建立科學、有效的評價機制，對于高效課堂開展具有重要的意義，就我個人而言，有效評價內容主要包括以下幾方面：

（1）對學生參與探究性學習活動的態度的評價。主要包括：學生是否積極參與了小組學習、是否認真完成了自己所承擔的任務、是否主動去探究學習、是否提出了一些有建設性的意見和建議。

（2）對學生參與小組合作學習過程的評價。主要包括：學生是否認真去查閱資料，是否去對資料歸納總結、是否真真完成了組內任務、是否去積極參與小組討論交流、是否去積極發表自己的觀點。

（3）對知識和技能掌握情況的評價。主要包括：是否對正確的理解了相關學習內容、是否掌握了相關操作和技能、是否能用學到的知識去分析問題、用學到的技能去解決問題。

（4）對學生創新精神和實踐能力的評價。主要考察的是：在一次探索活動中，從發現問題、提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力。

（5）對學生在學習活動中所獲得的體驗情況的評價。這主要是通過學生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。

（6）對學生的學習結果的評價。學習結果可以以多種形式呈現出來，如學生提交的紙質作業、研究論文、藝術作品、多媒體作品、主題演講、口頭報告等。

總之，小組合作學習作為高效課堂最重要的學習方式，對于學生的成長、發展、綜合能力和創新能力的培養意義非凡，努力提高其有效性，是踐行高效課堂的必由之路，也是高效課堂制勝的法寶。

作者簡介：姓名：朱福奎男，漢族，1978年2月出生，籍貫：甘肅成縣人，工作單位：成縣陜西師范大學成州中學;研究方向：美術教育，學歷：本科