中學物理“三步四環五課型”教學模式實驗研究綜述

【摘要】如何更好地提高課堂教學效率，優化課堂教學效果一直都是教育者不斷探索的課題。本文基于當今有效教學研究的現狀，對有效教學的相關研究進行綜述，指出當前有效教學研究存在的不足，探索有效教學的新發展。

【關鍵詞】中學物理；有效教學；研究綜述

一、引言

追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松、質量又不高等問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。本文基于當今有效教學研究的現狀，對有效教學的相關研究進行綜述，指出當前有效教學研究存在的不足，不斷積極探索有效教學的新發展。

二、國內外關于有效教學的研究

1.關于有效教學的內涵認識

2000年，陳厚德在其編著的《有效教學》里提出了有效教學的定義，認為有效教學的實質是促成學生有意義學習的過程。這是我國第一本關于有效教學的專著。此后，其他的研究者也提出了自己的見解，如蔡寶來、車偉艷認為教的效率和學的效果是課堂有效教學最關鍵的構成要素；明慶華、谷木榮提出有效學習是有效教學的出發點與歸屬，有效教學的核心是喚醒和激發學生的有效學習，教師是否以學生有效學習為中心組織教學，是教學改革成敗的關鍵所在；盛群力從教學設計的視角提出了有效教學的十個要義等。可以看出，研究者們關于有效教學的內涵認識有很多，但沒有統一的概念。

2.關于有效教學的影響因素

哪些因素會影響有效教學，哪些因素能促進有效教學，這是近年來研究者們研究得比較多的一個課題，大家對此進行了深刻的探索，如對教師特征、課程資源、教師教學技術、學生學習興趣等因素都進行了相關研究。

早在20世紀60年代以前，西方的研究只是將教師特征與教育結果機械相連，而幾乎忽視了課堂實際。如卡特爾（1931）和賴安（1960）研究都發現，調查者們使用頻率最高的描述好教師品質的詞依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師的教學“更有效”。

隨著研究的不斷深入和發展，研究者們逐步多角度探索有效教學的影響因素。如張廷凱提出課程資源的利用與開發能促進有效教學；李志厚提出教學目標與有效教學相關，教學有度能促進有效教學；陳佑清則認為影響有效教學的變量主要有三類：效果變量（學習的結果與效率）、控制變量（教與學的行為）、條件變量（教學目標、內容、條件及學情）。這三類變量之間的關系是：教與學的行為（尤其是學習行為）直接決定學習的結果與效率，而教與學的行為又要依據教學的目標、內容、條件及學情的實際狀態綜合選擇和設計；曲中林、胡海建則認為教師的教學技術是有效教學的“利器”；鐘素芳認為激發學生興趣，能提高教學效率等。

3.關于有效教學策略的研究

到了20世紀60、70年代，西方課堂有效教學研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動。如加涅提出從教學目標、教學過程、教學方法以及教學結果的測量與評價這四個方面研究有效教學。在加涅看來，學生的學習是學生參與教育經驗而產生的行為變化。

布魯納也提出，任何學科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。學習的內容不是給予的，學生必須親自發現它，并內化到自己的認知結構中。

迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從備課到上課，再到評價，教學流程的各個環節都有相應的策略。以艾倫·C·奧斯丁所著的《有效教學策略》一書為例，就有11種之多。如果將每一種策略擴展開來闡述，則可以集冊成書，比如數不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等都是以專著或教材的形式出現的。坎貝爾（Campell，2003）則為教師和學生總結出101條已被證明是成功的教與學的策略。

近幾年來，也有較多的研究者結合具體的學科教學提出了相應的有效教學策略。如欒春波從高中地理課程的基本特征和教師的角色定位入手，重點闡述了新課程理念下的高中地理有效教學策略；李瑩霞提出了初中英語寫作教學中促進學生寫作水平提升的有效策略；張麗紅總結了初中語文作文有效教學策略；王茂峰提出了初中美術有效教學策略等。

4.關于有效教學模式的研究

進入近現代以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂如雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導—自學”教學模式、“引導—發現”教學模式、“目標—導控”教學模式、“情境—陶冶”教學模式等。2010年-2015年，國內影響較大的、能體現素質教育的，能反映出以學生為主體地位的課堂教學方法有洋思中學的“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，杜郎口中學的“三三六”模式，文匯中學的“自然分材”模式等。

5.國內外研究現狀評述

國內外研究者主要是對有效教學的涵義、影響因素、教學策略、教學模式等進行研究，從教師品質、教學技術、學生興趣、教學目標的設定等方面探索促進有效教學的因素，也從具體課堂、具體學科的角度提出了各種各樣的有效教學策略。可以看出，當前的有效教學研究開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展，人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

三、本次研究設計

鑒于當前有效教學研究，我們擬在前人研究的基礎上，對中學物理教學模式進行實驗研究，我們提出的教學模式是：中學物理“三步四環五課型”教學模式。研究設計如下。

1.研究對象

抽取某中學初二、初三年級各四個班學生。

2.主要研究方法

（1）實驗法

第一，實驗方法就是在“中學物理‘三步四環五課型’教學模式”可控的教育情景中，依據物理理論假設，有目的地改變一些教育因素（自變量）。控制無關因素，觀察記錄另外一些教育因素變化，到一定時間后，在統計分析的基礎上，找到兩類教育因素之間的內在聯系驗證理論假設的方法。

第二，建立實驗班與對比班。

實驗班：初二年級（1）、（2）；對比班：初二（3）、（4）。

實驗班：初三年級（1）、（2）；對比班：初三（3）、（4）。

第三，實驗法研究的過程。

一是實驗法研究前。

為開展好教育實驗，實驗前要做好實驗設計方案，包括：選擇課題的研究現狀、研究背景、理論假設，實驗組織機構，實施方法和步驟、預期成果及建議等。

二是驗法篩選研究中。

試驗中對物理實驗數據進行篩選，選出有利的因素，繼續投入實驗中。

三是實驗法實踐中。

側重物理實驗數據的收集和整理，及時對物理實驗數據進行統計分析，并且得出結論。

第四，實驗法后歸納。

實驗實施后，要進行全面歸納和總結，寫出物理實驗研究報告。一是檢測方法。課堂檢測、物理實驗檢測、物理課外實踐檢測、物理實驗報告檢測。二是測試方法。物理實驗操作測試、試卷測試、思維測試、智力測試、寫物理驗證過程測試等。

（2）調查法

學習成績測驗法，對該次研究效果的評價主要由調查法、學生成績測驗為主。

一方面，向相應實驗班的班主任、科任教師進行調查，亦向學生進行調查，重視各方面的反饋意見。

另一方面，定期對各個班別進行學習成績測驗，比較實驗班與對照班的成績，探究教學模式與學生學習成績是否相關，該教學模式能否提升學生學習能力，提高學習效率。

（3）行動研究法

本研究參與人員有課題研究專家、學科教師、學生等，我們將如期進行教學研究，在實施過程中，定期總結和反思，不斷發現問題，在實踐中解決問題，并定期向專家請教，爭取順利完成該次研究。規劃如下：

第一階段：準備階段：2015年6月—2017年1月。

主要工作：

第一，組織課題組成員收集相關資料、學習相關理論，對課題進行規劃設計論證。（負責人：詹正茂）

第二，進行前期嘗試性研究，確定研究的主要內容和方法，請課題研究專家指導，做好課題的申報、立項、開題工作。（負責人：詹正茂）

第二階段：研究階段：2017年2月—2017年6月。

主要工作：

第一，2016年3月-2017年7月，組織成員按照課題方案開展課堂教學活動，進行對比實驗，定期總結課堂教學中的經驗與教訓，不斷改進課堂教學措施。（負責人：陳榮偉）

第二，實踐過程收集各種資料。（負責人：毛厚珠）

第三，教學過程中總結典型案例。（負責人：各成員）

第四，對第一階段和本階段的工作進行總結，不斷積累經驗，找出不足，提出改進措施。開始實施后期研究方案。（負責人：詹正茂）

第三階段：總結階段：2017年7月—2018年12月。

主要工作：

第一，做好課題的總結工作，整理課題的各項資料。（負責人：毛厚珠）

第二，刻錄好課件光盤，錄像課光盤。（負責人：李志鋒）

第三，撰寫論文，形成論文集。（負責人：各成員）

第四，提煉研究成果，形成結題報告。（負責人：詹正茂）

3.研究目標

第一，通過本課題的研究，探索出適合中學物理特點和我校實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。

第二，通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。

第三，通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

第四，通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

第五，在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

4.研究的創新之處

第一，研究方法多樣，以實驗研究為主。

第二，借鑒整合國內外高效教學和互動教學理論，探索中學物理“三步四環節五課型”教學模式，改變學生的學習方式和教師的教學方式。

第三，以導學案為載體，以課例研究和校本教研為主要方式，形成一套針對基礎普遍較差的學生的具體課堂教學方法和策略，切實改變學生普遍厭學狀況，提高教學效益和教學質量。

5.研究內容

中學物理“三步四環節五課型”課堂教學模式，其中“五課型”是指新知探索課、實驗探究課、習題訓練課、知識梳理課、測試講評課；“三步”包括課前預習、課內探究、拓展提升三步驟；“四環節”是指在課內探究的過程中要體現“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”四環節。具體如下圖。

中學物理“三步四環節五課型”基本課型及教學流程如下。

（1）新知探索課

第一，課前預習。

教師：編寫學習目標；在充分了解學生認知前提下，編制出“預習學案”；提前2天以上把預習學案發給學生；課前1天教師通過抽閱“預習學案”或與學生座談等形式了解學生的預習情況。

學生：依據預習學案認真預習，及時完成“預習學案”，記錄疑點。

第二，課內探究。

一是自主學習。

教師：設計生動有趣的教學情景，指導自學。

學生：相互檢查“預習學案”的落實情況。根據學習目標和預習學案中存在的問題，糾正錯誤，對存在的疑問再思考。

二是合作交流。

教師：把學生的問題整理后提供學生合作交流（探究），然后通過巡視、個別詢問、深入組內討論等形式，深入了解學生合作探究過程中遇到的疑難問題，并將這些問題進行梳理歸類，為“交流展示”及“精講點撥”做好準備，最后組織學生交流展示。

學生：首先組內交流，解決學習中出現問題，得出正確的結論、方法，探討知識間規律，在組內達成共識。其次，班內交流，在小組交流共享達成共識的基礎上，小組代表展示小組的活動成果，解說小組的觀點和看法，解說小組得出的方法、結論和規律，引導全班思考討論，優秀的成果共享，問題成果糾正。

三是精講點撥。

教師：對暴露出的問題要進行精講點撥。精講中尤其注意從思路、規范、規律和方法等方面進行總結歸納，引導、激勵學生進行深度思考和研究。

學生：認真聽講，積極思考，勇于發表自己的見解，解決自我疑點，突破難點。

四是有效訓練。

教師：展示當堂訓練題，及時進行反饋與矯正，點評解題，總結方法和規律，確保課堂的效益。訓練題的設計要做到：訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求；訓練題設計要圍繞三維教學目標。設計要突出重點，注意疑點；題目要有代表性和可拓展性。

學生：獨立完成變式訓練及當堂檢測，鞏固知識的理解，掌握所學知識的簡單應用，總結解題思路與方法。進行課堂學習小結。總結、整合、提升，感悟新課學習的收獲，提出存在的困惑，通過生生互動、師生互動進行補救學習。

第三，拓展提升。

教師：反思本節課教學的得與失，對學案加以修改、補充、完善。檢查學生對學案的整理情況，批閱學生的課后拓展訓練。

學生：一是整理好學案，進行必要的復習鞏固。二是完成分層次的課后作業。三是搞好探究活動或研究性學習等。

（2）實驗探究課

第一，課前預習。

教師：一是圍繞本節課的重點和難點，制定實驗探究的目的，編寫好預習學案，提前2天發放給學生。預習學案要求：了解實驗目的、原理，復習已有的相關實驗或操作，設計實驗方案。

二是教師根據本節課的實驗內容準備好實驗儀器和實驗藥品。預測好學生做實驗會出現的問題和實驗時間。

學生：明確實驗目的，了解實驗原理。依據實驗原理的相關要求，進一步對實驗所設計的有關基礎知識和基本方法進行有針對性的復習回顧。能提出猜想，設計粗略的實驗方案。

第二，課內探究。

一是自主學習。

教師：抽查學生的預習學案修正設計的實驗方案；檢查實驗用品；解讀實驗的目的，布置實驗任務。

學生：學生相互間檢查預習學案完成情況，討論、比較、修正設計的實驗探究方案。進一步熟練實驗儀器，了解實驗步驟。

二是合作探究。

教師：引導學生分析實驗原理，明確實驗的原理、步驟和注意的問題，強調安全和實驗注意事項。實驗過程中巡回指導。

學生：①小組探究：學生在獨立思考的基礎上，在學習小組交流自主學習體驗和收獲，提出自己的實驗方案，交流討論達成共識后，然后小組成員合作共同完成實驗探究，記錄好實驗現象或數據，互相討論產生小組內的結論。同時反思實驗探究的活動，分析優點和不足。②組際交流（班內展示）：小組代表展示本組的實驗方案、過程、現象或數據、結論。通過多個小組代表展示，引發全班同學的討論，達成共識優秀成果，修正問題成果。

三是精講點撥。

教師：通過小組實驗結果的展示，對成功給予，并協助學生分析失敗的原因并進行矯正。對于重要的問題或學生出現問題的地方，教師要及時地引導、點撥，進行拓展與變化，要在課堂中引起討論，展現學生的思維，讓學生從本質上解決問題。精講點撥要達到歸納、發展與提升。

學生：認真聽教師的講解，總結實驗，分析誤差。

四是有效訓練。

教師：根據實驗的探究情況，教師編制、展示類似的實驗或強化練習題。

學生：完成實驗設計及其問題，完成實驗強化練習題，加深對實驗探究的理解和鞏固。反思總結、提升實驗探究能力。

第三，課后提升。

教師：設計適量與本實驗相關實驗練習題或類似實驗，以鞏固實驗探究能力。

學生：根據實驗過程、結果、結論進一步總結實驗，做好反思總結。完成分層次的實驗練習題。做好相關的探究實驗。

（3）習題訓練課

第一，課前預習。

教師：針對一節或一章的教學內容，精心設計具有典型性、針對性、啟發性和現實性的題目形成習題學案。提前一天布置給學生。

學生：對所學內容及筆記重新溫習，加深理解，為解題做知識準備。之后做學案中的練習題，記錄有疑問的題目，并深入思考。

第二，課內探究。

一是自主學習。

教師：組織學生在小組內交叉評改已做的練習題，讓學生把做錯的題目或答案不一致的題目做好標記。

學生：同座的同學相互評改題目，各小組成員了解自己的答題情況，做錯的題目或答案不一致的題目記錄下來。

二是合作交流。

教師：組織學生交流討論，并加入學生小組當中去進行討論，巡回指導，進一步了解錯題幾錯因，做好記錄，為精講點撥做好準備。

學生：將自己不會做的題目提到小組內討論，通過生生之間、師生之間交流討論，達到解決疑問。小組討論中無法解決的問題作好記錄，并投影出來讓師生共知。

三是精講點撥。

教師：選擇要評講的題目歸類，有序分析。評講時要注意幾點：

一是錯誤或疑問多的題目；二是體現課本重點內容的題目；三是一題多解的題目；四是起舉一反三、觸類旁通的題目；五是易混淆的與物理概念相關的題目。

學生：認真聽課，積極思考，力求解決疑難問題，加深對知識的理解，注意弄清概念，學會審題，明晰思路，掌握方法。四是有效訓練。

教師：設計變式練習，當堂訓練，展示答案，拓展思維，解決學生當堂提出的問題。做好習題訓練小結，歸納審題方法、解題思路及一題多解的方法。

學生：限時訓練，認真做題，交叉評改，討論，糾錯。

第三，課后提升。

教師：布置作業。檢查批改。

學生：做作業，整理筆記，反思如何審題，反思如何變通（變式遷移），反思有無多種方法解題。

（4）知識梳理課

第一，課前預習。

教師：制定知識梳理學習目標，分析學生產生的錯誤及原因，編制復習學案，提前2天編制并發放學案，包括學生梳理鞏固本單元的基礎知識點，易錯的知識，總結解題方法和技巧，畫出本單元的知識網絡圖等。教師提前1天抽查部分學案。

學生：根據學案復習學過的相關內容。構建所復習內容的知識框架。獨立完成預習學案課前測試。

第二，課內探究。

一是自主整理。

教師：抽查學案完成情況；課前發放學案答案，指導學生自查自糾；根據教學的重點，展示復習目標，激發學生的復習欲望。要求教師設計的學案，不能是把知識和問題變成簡單的填空，要適當的進行整合。

學生：對照發放的學案，自查自糾；利用學案中的填空、表格、框圖等形式引導學生再復習再回憶，再翻課本，并讓學生自主的理順知識的內在聯系。

二是合作交流。

教師：展示收集的學案中的問題，為學生提供合作探究的內容及方法。教師通過行間巡視、個別詢問、深入組內討論等形式進行調查，掌握學生組內合作探究不能解決的疑難問題，并將這些問題進行梳理歸類，為交流展示及“精講點撥”做好準備。

學生：組內討論：在獨立學習的基礎上，小組內一起實施有效的交流討論，加深對知識的理解，處理個人解決不了的問題，并交流知識結構圖或知識樹。組間交流：每個小組派代表展示小組討論成果，在全班內討論評價各小組的成果，達成共識，共享成果。

三是精講點撥。

教師：對共性問題教師要點撥精講，加強知識的理解深化，突出知識間的對比和聯系，重視知識的遷移應用。對典型習題，教師要剖析透徹，并能做到“一題多解，一題多變”式的訓練。

學生：在教師的誘導下，學生要認真思考，解決疑點，突破難點。要加強解題后的反思和總結，要在交流反思中進一步提升解題能力。

四是有效訓練。

教師：要精心設置鞏固練習題目，要注意練習題目的變式和系列化，避免大量重復的機械練習。

學生：在規定的時間內完成當堂檢測題；依據答案，讓學生互相批閱，討論錯誤；對學習和練習結果進行評價、反饋，對其中暴露的缺陷和不足應及時矯正、補償。

總結下列課堂內容：①站在整個中學知識體系的高度，完整地歸納概括復習內容。②概括總結知識技能、過程方法。③指出復習過程中暴露出的問題。

第三，課后提升。

教師：布置分層次課后作業，提出解答要求。檢查和抽閱學生對學案的整理，批閱學生的課后訓練。

學生：按時完成分層次課后訓練題，整理課堂筆記。

（5）測試講評課

第一，課前預習。

教師：精心挑選題目組成測試試卷。試卷的編制要實行編審制，責任到人。課堂測驗。批閱試卷，流水批閱做到“第2節”講評。做好有關的數據統計。統計錯題時要統計出錯人數及錯誤類型、出錯的群體，要統計吻合率。錯誤較多的題目進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯的具體措施。分析學生對相關知識、方法的掌握情況。定出補救措施，設計好“查缺補漏學案”，編制好針對訓練題。

學生：重做試卷，改正錯題，分析錯因。通過學案的內容，借助學案再去復習知識，深入理解方法；及時完成學案的習題。

第二，課內探究。

一是自我糾錯。

教師：用多媒體等手段展示各分數段的人數、各題的出錯人數和主要的錯點。展示優秀的試卷和卷面不清的試卷。

學生：根據各分數段的人數進行自我定位，通過各題的出錯人數對出錯的問題進行自我分析，找出錯誤，分析出錯因，復習知識和方法。

二是合作交流。

教師：積極參入學生的討論中，并巡回指導，進一步了解錯題和錯因；了解各題討論的結果，對有困難的小組進行指導，并做好記錄，為精講點撥作好準備。

學生：自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。

三是精講點撥。

教師：選擇好要講評的題目，進行歸類分析，確定講評順序。選題要注意以下幾點：試卷測試內容范圍內的重點題目；學生錯誤較多的題目；解決方法靈活多樣的題目；題目有變式或變換的價值；題目與前后知識聯系密切，對于以后的學習有利的題目，或者是能引出繼續學習的內容、方法的題目。

學生：認真傾聽、思考，解決自己的錯誤；加深對知識的理解。

四是有效訓練。

教師：對于出錯多或不會的題目，教師講了，學生當時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應當圍繞該問題再設計出一些變式練習，進行當堂訓練，訓練后展示答案，指導學生互批互改，并當堂解決學生提出的問題。

學生：認真訓練定時檢測，同位之間互相批改，小組內討論、糾錯。講評課不能忽視課堂小結。

第三，課后提升。

教師：布置學生整理錯題，組成錯題集，布置相關作業。

學生：將錯題整理成錯題集，復習相關知識，完成相關作業。

四、結語

縱觀其研究，當前的有效教學研究存在一定的局限，如研究角度重“教”輕“學”，研究方法單一，缺乏實驗研究等。今后的研究角度可以多從“學”出發，研究方法可以更加多樣化。

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