小學(xué)美術(shù)詩性繪畫教學(xué)探究

卿萍

摘 要：小學(xué)學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，正是處于對美學(xué)認(rèn)知的初級(jí)階段。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平，抽象藝術(shù)往往對于他們的理解存在著一定的難度。教師如果在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)與古詩詞有效融合起來，使抽象美術(shù)作品蘊(yùn)含文學(xué)藝術(shù)性，具有更加形象化的藝術(shù)特色，勢必能使學(xué)生對美術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)起到良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；美術(shù)；詩詞；繪畫；教學(xué)

在新課程改革環(huán)境下，要求教育工作者更新陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法。那么美術(shù)教師在傳統(tǒng)文化古詩詞中充分發(fā)掘繪圖藝術(shù)創(chuàng)作的素材，使學(xué)生在理解詩詞的基礎(chǔ)上，以繪畫的形式生動(dòng)形象地表達(dá)出來，勢必能增添教學(xué)課堂的趣味性，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)教育良性的發(fā)展。因此，本文立足于小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)，對在美術(shù)課堂中滲透古典詩詞教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討和研究，以期望探尋到對于小學(xué)美術(shù)詩性繪畫有效開展的教學(xué)策略和方法。

一、挖掘傳統(tǒng)古詩文化的教學(xué)元素

古詩詞可謂是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。每首古詩的背后都寓意著豐富的情感和哲理道理，千百年來的古詩文化，具有著豐富的多元化表達(dá)方式和手段，有寄物抒情、歌頌親情、寓情于景、情景交融等多種形式的優(yōu)秀詩篇。如何在這些優(yōu)秀古詩佳作中取舍，使其成為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的繪畫素材，那么，教師要綜合考慮到小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，并要結(jié)合美術(shù)學(xué)科更具趣味性和審美感觀的特點(diǎn)，以及具有一定的思想教育意義。教師可以從這些方面進(jìn)行古詩詞的收集和篩選。此外，教師要始終立足于以人為本的教學(xué)宗旨，應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，善于挖掘傳統(tǒng)古詩文化的藝術(shù)元素。具體來說，一些瑯瑯上口、通俗易懂的古詩就是不錯(cuò)的選擇。例如，《游子吟》，教師可以在母親節(jié)臨近時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩句意思進(jìn)行創(chuàng)作，母親節(jié)時(shí)將畫敬獻(xiàn)給母親，表達(dá)對母親的養(yǎng)育感激之情。小學(xué)生通過對詩句的理解和進(jìn)行精心的繪畫創(chuàng)作，充分體會(huì)母親的偉大，不但進(jìn)行了良好的思想品德教育，而且能夠點(diǎn)燃繪畫興趣，提高繪畫的能力。

二、多元化的情境教學(xué)促以詩作畫

朗朗上口的古詩詞往往以精練文本行動(dòng)地展現(xiàn)了情境事物，并字里行間蘊(yùn)含著鮮明的情感。美感教育是培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生繪畫創(chuàng)作的先決條件，古詩中的色彩美、意境美及畫面美融匯一體，有著特有的審美情趣。因此，教師可以采用多元化的情境教學(xué)方法開展美術(shù)詩性繪畫活動(dòng)。教師可充分借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲音、圖片及視頻一身的多功能來創(chuàng)立古詩中的情境。例如，楊萬里的《小池》，美術(shù)教師可以針對詩中的后兩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”制作動(dòng)態(tài)的FLASH課件，將一只可愛的蜻蜓停留在含苞未放的荷花尖上的景象展現(xiàn)給學(xué)生看，然后讓學(xué)生融入自己的理解將情景描繪出來，并鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。此外，教師也可充分利用生活場景的作用。又如，學(xué)習(xí)結(jié)合古詩《草》進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生周末去春游，細(xì)致觀察綠草，讓他們充分感受到小草雖然平凡，但是茂密的小草也很美，而且小草展現(xiàn)了頑強(qiáng)的生命力。只有讓學(xué)生通過生活情境的真實(shí)觀察，才能更好地理解“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！钡囊馑?，將其在繪畫時(shí)表現(xiàn)地淋漓盡致。

三、激發(fā)繪畫想象力提高創(chuàng)作能力

我們知道，想象力是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。詩性繪畫教學(xué)要求學(xué)生在理解古詩詞的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮充分的想象力，以直觀形象的方式，將古典詩詞蘊(yùn)含的意思以繪畫手段呈現(xiàn)出來，使詩畫相融合、相映成趣，以畫的形式賦予古詩新的生命。然而，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，但他們思維活躍，具有豐富的想象力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的繪畫想象力，以繪畫形式表達(dá)內(nèi)心的感受和想法，使其躍于紙上，創(chuàng)作出栩栩如生的畫卷。這種美術(shù)教學(xué)方式學(xué)生通過一邊深入理解和體會(huì)古詩涵義和意境，一邊進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，這樣培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，更重要的是有效提高了學(xué)生的理解和想象力。例如，在以“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”詩句進(jìn)行繪畫習(xí)作。教師可以適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生通過對詩句中“紅”字來開展發(fā)散思維，來想象和構(gòu)思畫面的顏色。又如，以《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”為例，教師可以要求學(xué)生不拘泥古詩本身的情景，通過自己豐富的想像力添加喜歡的色彩和元素。如蝴蝶、青蛙、浮萍等。因此，學(xué)生在對詩詞的顏色、氛圍及情感和動(dòng)態(tài)的想象之中，在感悟了這些想象情景之后進(jìn)行創(chuàng)作自己內(nèi)心深處的詩詞畫卷形象。教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，一方面能夠使學(xué)生體會(huì)古詩的景物美、情感美、心靈美；另一方面學(xué)生也會(huì)為自己的構(gòu)思感動(dòng)而滿意，創(chuàng)作出來的繪畫作品更生動(dòng)形象及富有美好的人性之美。

四、結(jié)束語

總而言之，每一首古詩就是一幅美麗的畫卷。在小學(xué)美術(shù)課上開展詩性繪畫教學(xué)不僅有助于學(xué)生更好地理解詩詞涵義和表達(dá)的情感，與此同時(shí)，對提升學(xué)生的審美情趣，以及傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有著積極的促進(jìn)作用，教學(xué)通過“詩情畫意”的方式，也有效激發(fā)了學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，提高了美術(shù)繪畫的能力。

參考文獻(xiàn)

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