激發學生學習興趣，培養學生學習習慣

秦志百

摘要：興趣是學生學習英語的內在動力。教師要建立平等和諧的師生關系，通過各種有趣的教學方式活躍課堂氣氛，創設一定的情境，培養學生聽、說、讀、寫的習慣，激發學生學習英語的興趣。

關鍵詞：興趣?習慣?激發?培養?提高

引言

筆者從事英語教學工作多年，總結出：要想讓學生學好英語，必須從學生的學習興趣著手，并且對學生的學習習慣進行培養。本文就圍繞學生學習興趣的培養和習慣的養成，進行了分類闡述。

我于1988年參加工作，一直從事初中英語教學工作。30多年的教學生涯中，我付出了辛勤的汗水，也取得了一定的教學成績。根據多年來的教學經驗，我發現學生要想學好英語，學習英語的興趣和良好的學習習慣的養成是必不可少的。興趣是學好英語的前提，良好的學習習慣是學好英語的保證。

心理學家通過實驗證明，學生在學習中獲得多次成功的體驗，就會不由自主地對學習產生興趣。興趣提升了，學生就能夠積極、主動、快樂地投入英語學習中去，并以最有效的辦法去獲取知識。如何把學生學習英語的興趣充分地引導出來，并運用到英語課堂實踐中，筆者在初中英語教學中做了如下的嘗試，也取得了一點成效，現在寫出來與大家共享。

一、建立平等和諧的師生關系

尊重學生，愛護學生，建立平等和諧的師生關系，讓學生擁有一個輕松愉悅的學習心境。愛是開啟學生心靈之門的鑰匙，肯定學生的努力，竭盡所能地去尋找學生的“閃光點”，給予學生更多的鼓勵和表揚，使其在情感上接受老師，喜愛老師。學生“親其師，信其道”的觀點便自然而然地在學習過程中充分地表現出來，有利于使教與學形成良好的局面。課堂教學中，我多次嘗試提問一些簡單易答的問題，讓全班學生踴躍回答，課堂中及時給予學生一些鼓勵性的語言。如“Very good”“Good job”、“You are very clever”等。對于回答錯誤的學生，要略加指導，運用激勵性的語言。“It doesn’t matter this time .I’m sure you’ll do better later”.“You are clever，If you do it more carefully， you can answer it more easily.”總之，老師運用鼓勵性和具有親和力的語言，有利于對學生產生巨大的感召力，拉近老師和學生之間的距離，獲得事半功倍的教學效果。

二、充分運用“順口溜”進行意義識記

在英語課堂教學中，學生進行機械記憶，容易感到特別乏味，甚至對英語學習失去興趣。根據心理學理論，合理運用“兒歌”或“順口溜”，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠使學生輕松愉快地記住所學知識，把“學和玩”充分地結合起來。譬如初中學生接觸be 動詞時，總是把am，is，are弄混，張冠李戴。為了便于學生記憶，我特地為學生編寫了一個順口溜：“我是am，你是are;他（她，它）是is，們是are;單數is，復數are。”讀起來朗朗上口，學生們很快地記住了be 動詞的用法。又如將基數詞變為序數詞時，學生總是把第五寫成“fiveth”，第十二寫成“twelveth”，把第九寫成“nineth”，第二十寫成“twentyth”。我多次幫學生進行糾正，學生當時記住了正確折寫法，幾天以后又忘記了，考試時總是出差錯，教學效果很不理想。對此，我又為學生編寫了一個順口溜：“一、二、三，要牢記。八去t，九去e。ve要用f替。y變為ie，末尾都加th。”這個順口溜讓學生知道，序數詞中第一、第二、第三要牢記，基數詞eight去掉末尾字母t，再加th，就變成了序數詞eighth。基數詞nine去掉末尾字母e，再加th，變成了序數詞ninth。基數詞five和twelve，兩個詞后面的字母ve變為f，然后在末尾再加字母th就變成了序數詞fifth和twelfth。除了這些特例之外，其他的基數詞變成序數詞都是在詞尾加th。通過這種方式，學生對枯燥無味的知識進行有意義的識記，單詞記得快，記得牢固，同時也充分地調動了學生學習英語的興趣。

三、進行游戲教學

初中學生年齡不大，活潑好動。筆者根據學生的這一特點，在英語課堂教學中多采用游戲活動，將知識融入游戲中，讓學生在歡快的游戲中獲取所學知識。這不僅活躍了課堂氣氛，同時也激發了學生學習英語的興趣。在教學“Where do you come from”時，我讓學生把自己的出生地寫在一張卡片上，卡片上內容各不相同，然后舉行一個小型的出生地游戲派對。教師預設教學內容，將所學知識灌輸到所設計的游戲中，讓學生在玩游戲的同時，也掌握了所學的知識，真正做到“玩中學”。

四、學生聽說習慣的培養

“聽”是用英語語言進行交流的前提。日常生活中，聽力差的人語言表達能力也不會好。因此，筆者在平時狠抓學生的聽力訓練，除了上課進行聽力訓練以外，還利用課間休息時間，播放一些英語聽力材料。例如，播放一些單詞、日常用語、重點句型、簡短新聞和故事等，讓學生用心去聽，初步弄懂廣播里的英語內容。學生經常聽，不知不覺地詞匯量增多了，捕捉信息的能力增強了，文章也就能夠聽懂，學習英語的積極性更高，英語反應的敏捷性更強。

對于我國大多數中學生來說，他們沒有一個好的語言學習環境。長期用母語交流，久而久之，便喪失了說英語的能力。因此，教師在課堂上盡量避免使用漢語，要用英語講課，用肢體語言進行配合，慢慢地學生就適應了。我在教學中要求學生朗讀句型和課文，對于有些課文，要求學生背誦默寫。課外鼓勵學生組織和參加“英語角”活動，同學之間用英語交流思想，表演情景劇等，給學生創設一個良好的英語氛圍，讓學生置身于語境之中，大膽地說，充分發揮學生的能動性和積極性。

五、學生讀寫習慣的培養

學生不僅要加強聽說的訓練，而且要加強讀寫能力的訓練。筆者在每次上課時，會有意識地安排學生朗讀課本中的課文，對于好的課文要求學生背誦默寫。讀和寫相對獨立但也相輔相成。閱讀是學生進行寫作的基礎，是學生表達自己思想的前提。因此，筆者在多年的英語教學中，大膽嘗試把閱讀教學和寫作教學緊密地結合起來，通過讓學生大量地閱讀培養其讀寫習慣，提高其寫作能力。

1.泛讀（Extensive reading）

精心布置一些閱讀素材，找一些趣味性強的短文讓學生閱讀，對于文中生詞的意思讓學生根據文中大意進行大膽猜測，必要時要翻閱英語詞典。這樣長期下去，學生就能不斷地增加詞匯量，培養對所學詞匯的運用能力，從而為寫作打好一定的基礎。

2.精讀（Intensive reading）

在指導學生泛讀的基礎上，培養學生精讀的能力。筆者在英語課堂閱讀教學中，閱讀素材，指導學生抓住文中的關鍵字詞，在文中尋找相關信息。教師要立足課堂，進行大膽的改革和探索，抓好精讀，為學生打好一定的語言基礎。同時，指導學生進行課前預習，運用所學的知識技能，初步弄懂課文的內容。對于不認識的字詞，學生通過查閱詞典，根據上下文加以理解，掃清閱讀障礙。瀏覽整篇文章，找出各個自然段的主題句，弄清文章的主旨。對于難以解決的疑難問題，做好記號，帶著疑問去聽課。這樣教師就可以花費很少的時間，更有效地組織課本中的短文教學。教師在精講的同時，也要求學生在課后進行多練;指導學生掌握好閱讀技巧和閱讀方法，以及培養閱讀習慣;每天安排兩三篇有趣味、內容豐富、不同題材的文章，生詞比例要控制3%左右;對字詞、語法、篇章結構及題材主旨方面加強訓練，長此以往，學生的寫作能力就能得到潛移默化的提高。

以上所述，是我對30多年英語教學經驗。從學生興趣入手，充分發掘學生的潛力，不斷提高學生聽、說、讀、寫的能力。

責任編輯：裴?帔