中考“應試體育”背景下“幫輔生”的考核與延續性培養

王詠梅 陳治國 曹海

摘要：中考“應試體育”現象的存在，一定程度上對“幫輔生”的考核及后期的延續性培養有著負面影響;單純的以運動成績為評價標準的評分模式，否定了學生個性的先天差異，忽視了學生的興趣、特長，也違背了學生身心發展規律。因此，合理安排考前課程，合理設置考試項目，培養學生的終身體育意識值得關注。

關鍵詞：中考應試體育?“幫輔生”?考核?培養

隨著素質教育改革的不斷深入，以及國家、社會對青少年身體素質“逐代”下降這一現象的高度重視，中考體育在近十幾年相應地發生了重大的變革。中考體育分從0分變成10分，從10分“增值”到30分，2018年安徽省合肥市中考體育分“激增”至60分（安徽省2019年中考指導文件已經提出70分），銅陵市中考體育分更是躍至80分，“異軍突起”的體育，在中考中的地位可謂“舉足輕重”。這一變革極大地強化了義務教育階段師生的體育應試意識，并在一定程度上提高了適齡青少年的身體素質。但縱觀中考體育“一把尺子”“分數至上”的現象，我們可以發現推動多年的素質教育、新課標倡導的多元綜合評價體系，在中考體育“應試”為主的大背景下并未得以充分體現。“幫輔生”的現狀、中考考核低分對自信心及興趣愛好的影響、“應試體育”效應的消失，以及后期的延續性培養必須引起教育者的高度重視。

一、“幫輔生”范疇界定

翻閱體育教學各類文獻，不難見到有關“體育差生”“厭學體育生”“體育學習困難生”“體育行為差生”的文章，這些稱謂無視學生的個體差異，將體育行為、學習態度、學習效果、能力、素質等混同，未能對學生進行正確評價。同時，對學生進行“體育差生”的劃分與素質教育的理念有很大的相悖之處。

筆者以此為出發點，以“幫輔生”來稱呼那些能夠積極主動學習但是體能基礎較弱、技能水平低的學生，能力突出但需端正學習態度的學生，以及對體育學習感到厭倦的學生。以此為契機，加大對他們的關愛、疏導和幫輔，以期繼續培養和提高他們的運動意識、體育道德風尚、競爭意識、創新能力和綜合素質，激勵學生積極進行有利于身體健康和體能提升的訓練，樹立新時代體育意識，為終身體育打下堅實的基礎。

二、“應試體育”的內涵與表現

初中階段是學生生長發育最快、身體變化最明顯、身心最敏感的時期，在此關鍵期，學生保持科學系統的體育鍛煉，參加有專業教師指導的體育活動直接關系著他們今后的健康成長。對于“幫輔生”來說，此階段的鍛煉活動應以基本的身體素質的鍛煉、興趣愛好的“保護與培養”為主要目標，如能正確、有效地開展鍛煉活動，對于他們來說將受益終生。

體育中考推動了學校體育工作，有效加強了中學生的體育鍛煉，增強了學校、家長、社會對學生體質和健康的關心。

但中考“應試體育”教學存在一些問題，具體表現為：面對多個應試項目，體育教學內容無目標、無計劃、有很大的隨意性;教學方法簡單化，沒有運動技能含量;極易出現初一、初二“放養”，初三時則逼著學生天天圍著體育中考內容轉的現象。

課堂上則勢必會出現這樣一種不和諧現象：分數已達到高分、滿分的學生可以不受老師管束，憑自己喜好參與體育活動，甚至非體育的自由活動，而“幫輔生”則必須對自己的薄弱項目或不感興趣的項目進行反復訓練。長此以往，惡性循環，就容易產生明顯的兩極分化：原本體育素質好的學生由于參加個人喜歡的運動項目，體質越來越好，興趣日益濃厚;而“幫輔生”，由于每節課都在被迫地、機械性地重復考核的內容，不免對體育課產生了厭惡感與恐懼感。這導致的結果是，學生不明確鍛煉的價值，只將體育考試當成一門新增的應試科目，增加了學生的負擔，這與設立體育中考的初衷是格格不入的。

三、“應試體育”對“幫輔生”的影響

當前中考體育的評分標準為以運動成績評分，這在一定程度上否定了學生個性的先天差異，不符合學生身心發展的規律，也以犧牲部分學生本身的興趣和特長為代價。此評分標準在實施過程中表現出的顯著問題是：部分同學經過極少量的訓練，老師簡單地點撥，甚至不用訓練就可以拿到滿分或高分;還有部分學生，哪怕付出再多努力也對高分望塵莫及。這樣的問題不免引起我們的重視。

根據虞榮娟的研究發現，現行高校體育課考核評價主要存在4個方面的問題：1.運動技能評價的誤差性。目前的“技評”仍沿襲著傳統的方法，難以客觀地評定成績。2.忽視學生身體素質和運動能力的個體差異性。3.忽視考核課外體育活動的內容。4.忽視終身體育能力的考核。

在此單一的考核標準要求下，學生難以真正通過日常的體育鍛煉認識到運動的重要性，并發現自己在體育運動方面的興趣和特長。體育運動的多樣化和多彩性難以體現，學生的主觀能動性也難以調動起來。鍛煉活動在部分體能較差和技能水平較低的同學心目中留下了枯燥、壓抑甚至痛苦的印象，學生在訓練中受挫的失落感會蔓延至其他學科的學習中，造成更大的不良影響。面對對分數要求極高的中考，他們更是覺得壓力倍增。在這些狀況下，想要通過運動訓練達到培養學生吃苦耐勞精神、增強團隊合作意識、形成積極健康的人格的目的難上加難。

中學生正處在心理品質日趨成熟的階段，極具可塑性，他們對學校、社會、家庭的影響十分敏感，他們的自尊心強、上進心明顯，但抗壓性較差，往往一句話、一點挫折都會使其產生較大的心理壓力和情緒反應。這些壓力和情緒最直接的負面作用就是導致他們在體育學習中減弱了原有的興趣愛好、減少了必要的溝通和交流。同時，阻礙了他們終身體育鍛煉習慣的形成。

四、意見與建議

素質教育要求中學體育教學以促進學生的身體健康和心理健康為教學目標。該目標把學生的健康擺在第一位，也就是說中學體育教學要契合“學校教育要樹立健康第一”的指導思想。

現行中考體育內容的確定，也正由以身體素質和運動能力為主，向以健康素質為主轉移。學校可設立與提高學生健康素質密切相關的項目，如心肺功能與長時間工作的能力（中長跑），肌肉力量與耐力（仰臥起坐和俯臥撐），柔韌性（立位體前屈）等;選擇身體形態（如身高、體重）、機能（如肺活量和踏臺階上下運動）和身體素質（如立定跳遠、比握力、跳繩）等項目，學生自主抽項的模式也較為合理。

針對目前單一地以健康素質為評價標準帶來的問題，筆者認為，中考體育的改革應向素質教育的要求靠攏，盡可能地考慮不同學生的發展要求，給更多學生發揮個人特長的空間，更多地以教會學生不同項目的運動技能為目的。在項目設置上可以適當地增添2或3個運動項目，給學生更靈活的選擇空間，不用統一的項目將學生的訓練框到固定的范圍內;在評分上，應避免“一刀切”，或者在針對某一項目的評分上可以更細化、更全面地考慮;給教師在日常教學中對學生的指導提供更多抓手，讓學生揚長避短，不至于在機械化訓練中喪失對體育運動的興趣。

總之，學校的體育課程尤其是義務教育階段的體育課，應當與新時代體育發展的要求接軌，為形成全民運動、終身運動的風尚打下基礎。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗