淺談小學數學教學中思維能力的培養

王曉

摘要：在數學教學中培養學生良好的思維品質，特別是培養創造思維能力是素質教育的一項重要內容。在教學中，教師不僅要教給學生科學知識，而且要引導學生運用聯想、類比、求同、求異等多種思維方式，培養學生的創造性思維能力。

關鍵詞：小學數學?教學?思維能力

教學是教師和學生共同參與的活動，教師為學生提供活動機會，學生積極參與研究和探究。在小學數學教學活動中，思維活動的參與才是最本質的參與。培養學生的思維能力是數學課堂教學的關鍵，加強學生思維能力的訓練是提高學生核心素養的重要舉措。下面就如何培養學生的思維能力，談談在實際教學中的幾點體會和做法。

一、設疑激趣

興趣是最好的老師，在數學課堂中教師要把握學生的身心特點，抓住學生的好奇心，有效利用創設情境、多媒體教學演示、動靜結合等多種方式，刺激學生的多種感官，從而激發學生的學習欲望和好奇心。讓學生在具體的情境中因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如我在教學《體積的意義》一課時，創設 “烏鴉喝水”的情境，學生身臨其境，自覺生疑：“往瓶子里丟石子，為什么水面會上升呢？”頓時產生好奇心和學習的興趣，思維變得活躍起來，他們各抒己見，有的說水面上升與石子的長度有關，有的說水面上升與石子的寬度有關，還有的說水面上升應該和石子的厚度和面積有關……學生的思維此刻被激活，有話可說。水面上升到底與什么有關呢？我瞅準時機，適時引入新課，并鼓勵學生看一看誰能在學習新知后，正確地解釋這種現象。通過“設疑激趣”，學生一下子充滿熱情，積極地投入思考， 真正成為學習的主人?；顒又?，學生自主探索，積極思考，交流總結，積極主動地獲取新知，解決問題。

二、新舊聯系

數學知識具有嚴密的邏輯性，學生學習一般是從已有的知識和活動經驗出發，通過遷移獲取新知。也就是說舊知識是思維的基礎，思維是學生獲取新知的橋梁。所以在教學的過程中，教師要盡可能讓學生復習鞏固相關的舊知識和已學習的探究方法，充分利用舊知搭橋鋪路，在主動探究中，產生思維的火花，從而發展數學思維。如教學《加減法各部分的關系》一課時，我首先讓學生做一組題目：（1）45+25=？（2）70-25=？（3）70-45=？然后根據算式（1）再復習加式中各部分的名稱，引導觀察，把算式（2）（3）和（1）相比較，你發現了什么？引導學生積極思考，在獲取新知的同時，發展學生的思維。

再如，教學《整數加法運算定律推廣到小數》時，我設計了兩組口算搶答題，第一組題目：0.38+0.62=？0.62+0.38=？3.7+0.3+2=？3.7+（0.3+2）=？讓學生在口算后，觀察比較三個式子各有什么特點，先獨立思考，然后在全班匯報。緊接著我又出示第二組題目：135+39+65+11=？134-66-34=？讓學生思考，怎樣可以算得快一些？做完后，讓學生重點說說進行簡便計算時，運用了哪些加法運算定律，用字母如何表示。這樣設計，有利于復習舊知和舊經驗，溫故知新，為學習新知識打下堅實的基礎，同時也將新知識納入原來的知識體系之中。課堂教學中將新舊知識相聯系，既活躍了數學課堂氣氛，也使學生豐富了知識，開闊了視野，發展了思維。

三、讀說訓練

課堂教學中，要尊重學生，發揚民主，營造和諧的課堂氛圍，學生就敢于表達，愿意表達和展示自我。數學教學中，加強學生的語言能力訓練，特別是口頭表達能力的訓練等，都是培養學生思維能力的好方法。

在教學《元、角、分》時，我先創設一個生活情景，即學生現場買賣課外書的情景，首先讓學生談談上周參加學校書籍交流會的體會，說一說購買書籍的經歷，說說有關書的價格，適時引出這節課的內容并板書課題;接著利用生活經驗，通過分一分、說一說，將人民幣進行分類：分為元、角、分或者分為紙幣和硬幣，重點讓學生說出分類的依據是什么，為什么要這樣分;然后，課件顯示不同面值的人民幣，讓學生觀察、比較和交流，學會分辨人民幣，從而加深對人民幣的認識;學習新知結束后，讓學生回到買賣課外書的現場，讓他們學以致用，解決生活中的問題，在生活化的氛圍中思考、交流、體驗和探索。學生興趣盎然，有強烈的學習興趣和表達欲望，整節課學生積極主動地發表了自己的見解，課堂氣氛活躍。學生通過讀說訓練，既加深了對新知的理解，又推動了思維的發展。

四、大膽猜想

數學教學中要根據實際條件，讓學生大膽猜測，發散學生的思維，讓學生在發散求異中創新。沒有求異，就沒有創新。學生個體本身存在差異，由于他們的生活經驗和思維方式不同，對問題的認識與理解也就會不同，解決問題的方法和策略也就具有多樣性。因此，在課堂教學中，我們要尊重學生，發揚民主創造、和諧快樂的課堂氛圍，鼓勵學生大膽猜想，敢于創新，勇于標新立異，從多角度、多方位思考問題和解決問題。如在教學《兩位數加法》時，課件顯示“56+12”，在學生自主探究后，展示多種算法，第一種方法：先算十位，再算個位，即56+10=66，66+2=68;第二種方法：先十位加十位，再個位加個位，最后將兩個結果相加，即50+10=60，6+2=8，60+8=68;第三種方法：先加個位，再加十位，即56+2=58，58+10=68;第四種方法：運用湊整法，56+4=60，60+8=68。這樣，學生認識到，從不同思維角度考慮同一題目，計算的方法各不相同。數學課堂教學中，長期堅持多角度思考，運用多種方法解題，引導學生積極思考，并優化解題方法，這樣學生的思路會進一步拓寬，主動探索的信心會增強，創新思維會大大發展。

五、一題多變

數學課堂教學中，同一道題目，不斷地變換條件或問題，不僅可以提高學生的學習興趣，也可以培養學生綜合運用知識的能力，最重要的是學生在一題多變的探索活動中，會從多角度進行思考，不斷調整思路，思維的全面性、靈活性和創新性都會得以提高，綜合素養得以全面提升。條件相同的一道題，從不同的角度出發，可以提出不同的問題。如問題：“六（2）班有學生40人，男生占5[]8，男生有多少人？”這道題很簡單，學生做起來很輕松，但教師為了打開學生思路，教學時還可以提出以下問題：（1）女生有多少人？（2）女生占全班人數的幾分之幾？（3）女生比男生少多少人？（4）男生比女生多多少人？（5）女生是男生的幾分之幾？數學教學中，長期堅持這樣的一題多變的訓練，不僅可以豐富學生的知識量，還可以發散學生思維。

再如，教學“雞兔同籠”的知識時，為了發散學生的思維，我們可以引導學生用畫圖法、列表法、假設法、假設置換法、面積圖解法、方程法等解題。有效的訓練，不僅可以培養學生分析問題和解決問題的能力，還可以培養學生發散性思維能力。

綜上所述，小學數學課堂教學不僅要讓學生掌握知識，而且要讓學生在探究活動中掌握學習方法、數學思想以及數學活動經驗，更重要的是要培養學生的發散思維，全面提升學生的核心素養。

責任編輯：黃大燦