關于高中英語寫作中詞塊教學策略研究

摘 要：《普通高中英語新課程標準》提出培養學生綜合語言運用能力的總目標使得高中生的寫作能力越來越受到重視。詞塊是詞匯和語法的重要單位，也是語言輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位，有利于促進英語寫作的提升。因此，本文以高中英語寫作教學為例，分析詞塊應用的具體策略。

關鍵詞：高中英語;寫作;詞塊;策略

寫作是一項語言信息輸出，在英語學習和教學中占據著很重要的地位。新課標的改革，對英語教學提出了更高要求，學生不僅要能夠運用英語正確、達意和得體地表述事實、觀點、情感和想象力，還要形成規范的寫作習慣。詞塊作為語法、語義和語境的結合體，是預言的半成品，能夠被整體學習并儲存在記憶中，有利于語法規則組詞造句的壓力，同時也使寫作更符合英語語言習慣，提高了寫作語言的準確性和地道性。因此，以下重點分析在高中英語寫作中如何實施詞塊教學策略，強化學生英語寫作學習的成就感。

一、詞塊的定義和分類

（1）定義

從傳統角度來看，詞塊被定義為：以借助語法規則自由組合的單詞和不能用語法規則解釋的固定短語。后期隨著語言的不斷發展，人們對詞塊有了新的認識，將語言劃分為語音、語法和詞匯，提出“組塊”這一概念，重新定義為：介于詞匯和句子之間的模式化短語，有利于加強時長記憶。

本文結合相關文獻研究，將詞塊的定義概述為：人們在日常交流中頻繁使用的，由兩個或兩個以上詞組成的固定或者半固定的兼具語法和詞匯特征的語言單位，在使用時不需要用語法規則加工組合。

（2）分類

不同的語言專業學者對詞塊的分類不同，本文以Michael Lewis和Nattinher&DeCatrrico對詞塊的分類進行闡述。

Michael Lewis按照詞匯內部的語義聯系和句法功能將詞塊分為單詞和聚合詞、搭配詞、慣用話語、句子框架和引語。前兩種主要指所指意義，后兩種主要指語用含義。Nattinher&DeCatrrico從結構角度將詞塊分為聚合詞語、約定俗成的表達方式、限制性結構短語、句子構造型短語。他們還把詞塊和語言教學聯系起來，從語用功能角度將詞塊分為社交互動、多需話題、語篇手段，其中社交互動和語篇手段型的詞塊主要豐富語篇的框架，向主題提供詞塊，引導語篇方向。他們的分類體現了口語與書面語特點，有助于英語教學。以下重點按照Nattinher&DeCatrrico對詞塊的分類進行教學分析。

二、高中英語寫作中詞塊教學策略

（一）優化主題導入，激發學生已有詞塊

導入是課堂教學的主要環節，有利于集中學生注意力，激發學生學習興趣。在高中英語教學中，要優化課堂導入，調取學生潛在經驗，喚醒已有詞塊記憶。高中生思想已相對成熟，對相關話題都能有自己獨立的思考和見解，基本可以透過現象看本質，從更深層次思辨的角度發表自己的觀點。因此，教師可以單元話題作為詞塊教學的實施途徑。以“Earthquakes”教學為例，該單元詞塊數量相對較多，詞塊類型涉及到本研究的三種詞塊，有助于詞塊教學的實施。首先確定教學主題，也可以稱為寫作主題——自然與環境，具體內容包括人與自然和諧相處、自我保護和對生態的保護。在導入環節展示兩張圖片，想象一下如果發生地震兩個城市會有什么變化？能否用英語詞匯或關鍵詞對城市的前后狀態進行描述？引導學生圍繞這一主題開展頭腦風暴，教師將學生回答的同時畫出與“Earthquakes”相關的語義網絡圖，培養學生發散思維，為“nature”類話題寫作組織思路，促進類似詞塊的遷移使用。

（二）檢驗預習成果，利用主題閱讀解釋目標詞塊

在導入環節，學生潛意識的總結出和“Earthquakes”主題有關的詞塊，此時，教師要按照詞塊的分類對詞塊進行歸納，像第一類：earthquake、pipe、million、event、nation、canal、steam、dirt、suffering等，第二類：in ruins、 right away、as if、at an end、dig out等，第三類：It seems as if....、It is+adj+for sb to do sth.等，第四類：then、finally、as a matter of fact等，以此種方式檢驗學生已掌握的詞塊。之后，要通過閱讀教學使學生有足夠的語言輸入，挖掘閱讀板塊的詞塊，在舊詞塊的基礎上拓展新詞快。為了提高學生語言組織能力和詞塊運用能力，可以提出教學問題，讓學生在回答過程中運用到閱讀中的詞塊，提高詞塊的復現率。然后根據學生回答內容對詞塊進行解釋，比如“I’m frightened of walking home alone in the dark.”其中frightened， shocked， surprised， amazed 等由過去分詞轉化而來的形容詞多用于說明人自身的感受，表示人的心理活動，在寫作中表達心理情感時可以注重此類詞塊的運用。

（3）實施段落寫作，鞏固詞塊記憶與運用

在總結過程中所涉及的詞塊比較多，學生容易抓不住重點，出現迷茫。教師可以通過布置寫作任務，訓練鞏固學生詞塊記憶，訓練學生語篇意識。在任務的驅使下，學生再次開啟頭腦風暴，討論就給定的話題哪些詞塊可以被用來寫作。然后進行獨立思考，根據自己的寫作內容選擇對應的詞塊種類，限時寫出主題段落內容，實現對詞塊的著重標記和理解。此外，根據遺忘曲線規律來看，復習環節必不可少，可以采取聽寫和重溫筆記的方法，實施詞塊復習教學。以聽寫為例，在課堂結束或開始的十分鐘對學生進行詞塊英譯漢或漢譯英的檢查，找出記憶漏洞，并及時修補。詞塊總結也尤為重要，鼓勵學生將大綱詞匯按照詞塊的不同分類劃分為不同功能區域，保證學生輸入更多的英語和英語習得的地道性，同時又能夠實現知識體系的系統化構建，為寫作資源調取奠定基礎。

結語：綜上所述，詞塊作為詞匯和語法的重要單位，在學習中不僅能夠提高語言的準確性和地道性，其整體存儲和提取的特點有利于提高學生英語學習效率，提升詞匯的豐富性。本文以促進高中英語寫作為目的，從主題導入的優化、預習成果的檢驗和寫作實踐三方面闡述了詞塊的具體教學過程，不僅能夠擴大學生的知識面，還可以增加寫作亮點，增強寫作教學效果。希望本文研究能夠為相關課題探討提供針對性借鑒價值。

參考文獻

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作者簡介：代美榮，女，1984.12.1? 籍貫：安徽省蒙城縣 民族：漢族;學歷：本科? 職稱：中學一級 方向：英語教學 郵編：233500 單位：安徽省蒙城第一中學