思維導圖在高中議論文寫作中的運用探討

張潔

摘 要：寫作的學習是語文的重要組成部分，在語文學科的學習中具有非常重要的地位，并且在高考中也占有非常大的比重，所以對高中語文作文的教學是高中教學的重中之重。議論文是考試中頻繁出現的一種寫作題材，但同時也是學生最不好把握的一種題材。而傳統的教學方法依然是以教師為主體地位，教師傳授給學生寫作技巧和寫作方法，但是往往達不到理想的教學效果。隨著新課標改革的不斷推行以來，思維導圖在高中議論文寫作的教學中越來越受到重視，其思維可視化以及發現性等特點能夠很好的輔助學生進行議論文寫作。本文主要針對思維導圖在高中議論文寫作中的運用進行了簡單的探討。

關鍵詞：高中語文；議論文寫作教學；思維導圖

議論文的寫作一直以來都是高中語文的教學難點，需要學生積累更多的論據論點，這樣在寫作的過程中才能更好的去論證。但是受到傳統教學方法的限制，教師大多都是讓學生在寫作的過程不斷的積累經驗，掌握技巧，讓學生進行模仿訓練，這樣對學生的議論文寫作能力的訓練往往達不到理想的教學效果，并且還會嚴重的限制學生的寫作水平的提高。隨著教學改革的不斷推進，思維導圖的教學方法在教學中越來越頻繁的使用，其思維可視化以及發現性等特點能夠很好的輔助學生進行議論文寫作。本文主要針對思維導圖在高中議論文寫作中運用的現狀進行了分析，并針對性的提出了相應的解決方案促進議論文寫作的教學。

思維導圖能夠將人的思維具體的形象化，主要是用來表達發散性思維的，而人的大腦內部結構恰好又完美的體現了發散性思維。將思維導圖運用到高中議論文寫作能夠通過建立一種圖形思維，幫助學生更好的把握作文立意，幫助學生理清好寫作思路，引導學生一步步的進行思考，并且在寫作的過程中能夠做到層層遞進，才能是文章的論據論點更加清晰，論證的更加清楚。

一、議論文寫作現狀分析

1、教學觀念落后

傳統的教學觀念嚴重的限制著議論文的教學發展，大多數教師還受到應試教育的嚴重影響，在教學的過程中只注重學生的學習成績，為了追求教學效果，往往讓學生對寫作模式進行套用，使學生還沒有認真的審題就盲目下筆了，這種教學模式下學生寫的文章往往質量不高，而且寫作也變得非常的枯燥乏味，學生慢慢的對寫作喪失興趣。

2、不重視個性培養與思維訓練

目前在語文寫作教學中存在著很多的問題，其中最重要的就是，教師往往會樹立各種約束和條條框框，限制學生的思維發展。而且在教學過程中往往以偏概全，對于不同的學生依舊采取相似的教學方法，沒有對學生進行針對性訓練，這樣使學生的議論文千篇一律，沒有自己的特點。并且還導致學生看待過于單一化和表面化，不能透過表面看到事物的本質，從而不能很好的去展開議論，使整篇文章缺少內涵。

3、論證無力

在議論文的寫作中，最需要注重的一點就是論證要做到有理有據，并且有一定的邏輯性和思維性，這樣才能夠抓住別人的眼球，使論文的論點明顯的呈現出來。但是在目前的寫作中，大部分學生都是一個例子反復的進行套用，可能有的例子完全都不適用，這樣會使整個論證毫無說服力。并且，這種稀里糊涂就套用了結論的作文，完全體現不出學生的整個思維的推理過程。

二、思維導圖在高中議論文寫作中的運用

1、創設情境，明確作文題目

在議論文寫作教學的過程中，教師一定要根據教學目標制定相應的議論文寫作題目，其中議論文寫作題目一定要貼合實際，這樣才能夠激發學生對寫作的興趣，而不是一開始就給學生增加難度，使學生喪失寫作的積極性。此外，明確好寫作題目以后，教師還應該根據寫作題目設計一些情景，讓學生能夠互相討論思考，然后充分的發揮自己的發散性思維。最后再根據討論的結果，運用思維導圖大致列一個寫作提綱，這樣能使學生充分的抓住寫作的思路和重點。

例如，教師在以“不懼失敗”為作文題目進行議論文寫作教學的過程中，教師要根據素材對學生進行不斷的引導，并恰當的引入一些情景，從而使學生能夠結合身邊的事，進行發散性思維，舉出更多相關的素材。同時對這些素材進行整合，通過思維導圖對整個寫作思路有一個很好的梳理，然后根據制定好的思維導圖構建整篇文章的框架，做到循序漸進。

2、學生構圖，教師指導

在議論文的寫作過程中，思維導圖的構成嚴重的決定著整篇議論文的寫作水平，所以學生在寫作前一定要通過思維導圖對整篇作文的寫作進行構思。然而思維導導圖能夠非常直觀的體現出學生的寫作思路，將抽象的內容更加直觀的體現出來。在平時的教學活動中，當學生完成了基本的思維導圖構圖以后，學生要對其思維導圖進行簡單的檢查，防止學生的的思路出現偏差，從而影響整個議論文的寫作，并且還要保證學生的思維導圖包含中心語，分支以及線條三要素。然后通過學生所制定的思維導圖對議論文寫作進行正確的引導，把握正確的立意，不要過分的追求創意。

例如，教師在以“適度”為寫作觀點進行議論文寫作教學的過程中，教師日照應該鼓勵學生對整個寫作思路進行梳理，然后根據三要素原則對整篇文章的寫作構建思維導圖。讓學生根據思維導圖不斷的聯想出更多的素材，不斷的進行構思，然后通過思維導圖使整個文章的寫作思路能夠更加清晰，同時保證文章的論據的合理性。此外，教師還要根據學生的思維導圖幫助學生找到整篇文章的寫作出發點，引導學生去思考身邊的有關“適度”的一些例子，讓學生能夠充分的認識到適度并不意味著停滯不前，而是全力拼搏。通過幫助學生對整個寫作思路的正確把握，從而根據思維導圖對整篇文章的素材進行合理的安排個把握，構建文章的整體框架。

3、分享交流，反思并修改思維導圖

在學生構建完思維導圖以后，教師還要引導學生之間進行相互分享，這樣在分享前能夠幫助學生理清整篇論文的寫作思路，這樣不僅便于其他學生的理解，同時還有助于學生本身的寫作。學生再與他人進行思維導圖的交流過程中，還能夠不斷的查漏補缺，相互學習，相互提高，同時不斷的反思總結自己的思維導圖，然后對其進行修改和完善。

例如，教師在以“高興”為中心詞進行議論文寫作教學時，首先引導學生充分的發揮頭腦風暴，將自己所聯想到的詞語寫下來，充分的發散學生的思維能力，然后根據自己的理解和思維，對整篇文章的寫作構建思維導圖。之后讓同桌或者小組之間進行相互的交流與討論，然后對思維導圖提出相應的修改意見，并不斷的完善整個寫作思維導圖，使學生在進行議論文的論證過程中，整個思路能夠更加的清晰，把握正確的寫作思路，并且整篇文章的內容能夠更加的充實豐富。此外，通過學生之間的交流還能夠提升學生對議論文寫作的興趣和積極性。

4、根據思維導圖進行教學

在進行議論文寫作費教學過程中，還應該要充分的利用思維導圖的方式。教師首先根據教學內容和教學重點制定相應的思維導圖，使學生對整個議論文的寫作有一個簡單的了解，然后再根據思維導圖展開相應的寫作，使學生能迅速的抓住寫作的主旨，保證寫作的質量。

高中議論文的寫作在整個高中語文教學中占有非常重要的地位，受到越來越多人的重視。思維導圖是一種創新型的教學方法，在高中議論文寫作教學中有著非常積極的作用，通過簡單的圖形構建，不僅能夠培養學生的發散性思維，還能夠使學生對整篇議論文的寫作有一個非常清晰的寫作框架，從而使學生的論據論點能夠更加明了，使整個議論文的寫作水平得到有效提升。

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