聯想思維在小學作文教學中的運用

董文倩

在語文教學中，寫作的重要性以及難度都排在前列。在小學階段，教師的寫作教學計劃需要結合學生的年齡特點以及學習特點制定。對于思維活躍的小學生而言，聯想思維教學既符合學生特點，又能促進學生寫作能力的提升，值得廣大小學語文教師關注。本文從思維的運用培養入手，談一談在小學作文教學中如何融入聯想思維。

聯想思維作為較為常見的寫作思維，在教學中非常受重視。對于學生而言，寫作的過程是將自己所擁有的語文知識進行綜合應用的過程。在近幾年的教學觀察中，可以發現許多學生在思考時具有明顯的思維定勢，兒童本身的發散性思維沒有得到發展，思路受到局限。因此，筆者認為，教師在寫作教學時應當注重聯想思維的培養。

一、在日常閱讀教學中培養聯想思維

通過聯想，學生的寫作內容會更加豐富，情感更加飽滿。這樣的思維培養，在強調學生學科綜合素質培養的當下，具有現實意義。在啟發學生思維、促進學生聯想的過程中，教師不能完全寄希望于一節以“聯想思維”為主題的作文課上的概念講解或應用舉例，而應當將這一過程滲透到日常教學中，增加學生接觸這一思維、鍛煉這一思維的機會。思維的培養是一個持續的、需要耐心的過程，因此，在聯想思維的培養中，教師應注重日常教學工作。而在小學語文教學中，閱讀教學是教學的主體，教師在思考聯想思維的日常滲透方式時，不妨通過與教學的結合來促進學生對聯想思維的理解，加深學生對聯想思維的認識。

例如，在《池上》一詩的教學中，教師可以在對詩文字詞講解后，引導學生聯想詩人描述的場景，在具體的情境中體會詩人的創作情感。首先，教師可以引導學生想象“小娃”“小艇”“白蓮”“浮萍”的意象，再結合自己的生活經驗，想象一個調皮的小朋友在“偷”采白蓮時會有怎樣的神態與動作，以及在采到白蓮后迅速離開留下的“一道開”的“浮萍”景象。學生通過聯想思維，結合生活實際理解文學作品的能力迅速得到提升，這對學生語文學科獨立思維的培養十分有利。

二、在看圖寫話教學中培養聯想思維

看圖寫話是小學寫作教學中特別的題型，學生需要通過解讀一幅或幾幅圖片中的內容創作作品，對于學生的想象能力、聯想能力以及語言表達能力的成長都有一定的作用，能促進學生語文素養的綜合發展。因此，筆者認為，看圖寫話不僅可以作為一種考試題型出現在小學語文教學中，亦可作為一種拓展學生思路、活躍學生思維的教學方法，促進小學作文教學質量的提升，為學生聯想思維等語文素養的培養提供幫助。

例如，教師可以每隔幾周提供一幅或幾幅有趣的漫畫作品，打印下發給學生，讓學生利用周末對圖畫進行分析、理解，并結合圖畫內容寫作。在下一次新的看圖寫話任務開始前，教師評選出一些優秀的、有新意的學生作品進行展示。漫畫是一種幽默詼諧的文化載體，深受小學生喜愛，因此以漫畫形式開展的寫作教學就更容易為學生接受。圖畫中蘊含的深刻意蘊以及廣闊的想象空間，為學生聯想思維的培養提供了幫助。同時，在欣賞其他同學的作品時，學生的寫作思維也能得到拓展，以便在今后的寫作中可以從更多角度構思。

三、在事物觀察教學中培養聯想思維

在聯想思維的培養過程中，對于事物的認真觀察也具有重要意義，因為觀察事物后，學生能把握其中的某一性質、某一特點或某一現象，再從這一點出發進行聯想和寫作就容易了。因此，通過對事物的觀察提升學生的聯想能力，是提高教學效率的有效形式。但是在教學中，可以發現許多學生在觀察事物方面缺乏耐心與細心，這與過去注重分數的教學理念有關，也與學生面臨的巨大壓力有關。因此，在進行小學語文教學時，教師應注重對學生觀察事物能力的培養。

例如，教師可以引導學生閱讀袁鷹所著的《白楊》。作者在認真觀察了白楊后產生聯想，將默默守衛我國西北地區的邊疆兒女身上的精神，通過白楊樹表現出來。通過對此文的學習，學生的聯想思維得到發展。此時，教師布置寫作任務，要求學生選擇一種事物，進行觀察、聯想、寫作。在這樣的過程中，學生的閱讀能力、觀察能力、聯想能力以及寫作能力都獲得提升。同時，這也是向學生強調認真觀察生活的重要性的教學過程，有助于學生細心觀察、感悟生活意識的培養，是提升學生語文綜合素養有效方法。

學生在聯想思維的幫助下，不僅寫作能力得到提升，亦能帶來思維層面的提升飛躍，這對學生今后的語文學習也有很大的幫助。教師在教學中可以注重聯想思維的培養，也可以通過增加看圖寫話練習的方式，開展趣味聯想思維的培養，或在事物觀察教學中促進學生聯想能力的提升。