小學數學解決問題方法多樣化的策略初探

謝曉瓊

摘? 要：受傳統數學教學方式的影響，教師在進行數學教學的時候還存在一些問題，這不利于小學生數學能力的發展，這就意味著需要改變數學教學方式，促進小學生的發展。本文將先介紹解決問題方法多樣化的意義，再指出解決問題方法多樣化存在的問題，最后總結提高解決問題方法多樣化有效性的策略。

關鍵詞：小學數學;解決問題;方法多樣化

一、解決問題方法多樣化的意義

將解決問題多樣化的教學方法引入數學教學，對小學生來說，可以引導小學生找到多種解決數學問題的方法，在教學的過程中不斷培養小學生的發散思維能力，還可以在思考的過程中不斷提高小學生的自主學習和創新思維能力，打好小學生學習數學的基礎，從而在今后的學習中獲得更好的發展;對教師來說，用多種解決問題的方式能改變教師的教學方式，讓教師從傳統的教學方式中走出來，能更加有針對性的對小學生進行數學教學，不斷提高自身的教學能力，從而實現最終的教學目標。

二、解決問題方法多樣化存在的問題

（一）教師的引導方式力度不夠

在傳統教學方式的引導下，教師在進行解題的時候，并沒有引導小學生對問題進行分析，而是直接告訴小學生應該用怎樣的思路去解題，這會對小學生的思維方式帶來一定的影響，在面對數學題目的時候解題手法也比較單一，如果遇到無法用這種思路進行解題的題目時，小學生也就無法獲得正確答案。在這個階段，如果小學生不能形成良好的自主學習能力，打不好數學學習的基礎，將會對其今后的數學學習帶來不利的影響。

（二）小學生對多樣化解題意識薄弱

在講解題目之前，教師都會教授小學生相應的解題公式，而由于小學生還處于數學學習的基礎階段，在解決數學問題的時候還是比較傾向于套用公式進行解題，這就讓小學生無法從多種角度思考問題，而且單一的解題方式不一定能夠完全符合小學生的數學學習需求，這就有可能讓小學生無法掌握題目中的深層含義，也就無法運用這種解題方式解決其他的數學問題。

（三）教師對教材的挖掘力度不夠

教師在講解題目時，大多都是一題一題的進行講解，這就讓小學生學到的數學知識都比較獨立，即使教師在一道題目上給出多種解題方式，這個解題方式的引出也并不是以小學生為主體，而且也沒有和教材中的內容相結合，讓整個數學教學沒有規律性。更重要的是，小學生大多都能從教師給出的題型中進行多種方法解題，但是遇到相類似的題或者中間的某個條件發生變化，還是找不到解決問題的方法，解題能力也無法獲得提高。

三、提高解決問題方法多樣化有效性的策略

（一）營造良好的數學教學氛圍

在進行小學數學解題教學的時候，首先需要教師轉變傳統的教學觀念，課堂不再只是教師一個人進行講解，更多的是要及時聽取小學生對數學問題的見解，及時的提出在解題中遇到的問題，教師再有針對性的引導講解吧，幫助小學生解決數學問題，即使小學生在解題的時候出現了概念性錯誤，教師也不要過于嚴厲地進行批評，而是要讓小學生更加重視基礎知識的學習，避免再次發生這個問題，對于能順利解決數學問題的小學生，教師要予以充分的肯定，引導小學生用多種方式進行解題，從而提高小學生的整體數學能力。比如在講解一百以內的加法時，教師就可以將幾道計算題都列出來，像是33+22=？63+17=？58+23=？這種題目，教師需要在小學生看到這個題目的時候，獨立對問題進行思考，找到最適合自己的方法解決問題。而教師在講解的過程中，就需要讓小學生不僅能直接對數學問題進行解答，更能在遇到問題的時候用巧妙的方法解決數學問題，避免在計算過程中出現不必要的錯誤，從而提高小學生的計算效率。

（二）結合實際進行數學解題教學

教師在進行解題教學的時候，除了要根據小學生的特點進行教學，更多的是要和小學生的日常生活相結合進行教學。畢竟有些知識過于枯燥，小學生很難從概念上充分理解，而如果將日常生活中常見的事物引入到解題教學中，能幫助小學生理解題目含義，并且找到解決問題的方法，加強小學生對數學知識的理解能力，從而進行下一階段的數學學習。例如在講解克和千克的時候，小學生可能無法準確理解這兩個重量及其之間的轉換關系，教師可以以超市里的糖果為例，先將糖果整體的重量用稱展示給小學生，之后再將每個糖果的重量展示出來，讓小學生能清楚的看到增加糖果數量時稱的變化過程，找到克和千克之間的關系，之后再引導小學生對糖果的重量進行計算，即使是要算出糖果包裝袋的重量，也可以根據總重量減去所有糖果的重量得出結論，提高小學生的解題能力。

（三）充分發揮小學生的自主學習能力

在用多種方式進行解題教學的時候，教師還可以將多媒體引入數學教學，幫助小學生將抽象的數學知識具體化，充分發揮小學生的自主學習能力，通過觀察多媒體展示出來的信息找到信息動態變化的過程，再一步步的解決數學問題。比如在講解圖形平移的時候，可以用多媒體展示一個三角形，再在圖中標出x軸、y軸，再根據題意展示出關于這兩個軸的圖形狀況，而這個圖形并不由教師直接展示出來，而是教師將四種可能的變化展示在多媒體上，讓小學生在引導下對這四種圖形狀態進行判斷，找到正確的變化結果，之后教師再將整個圖形變化過程展示出來，讓小學生能形成一個系統的數學思維模式，從而解決更多的數學問題，提高小學生的綜合數學能力。

結束語：

綜上所述，傳統的數學教學方式已經不適合當今時代的發展，那么就需要教師結合實際情況，用多種解題方式進行教學，讓小學生找到正確解決數學問題的方法，形成系統的數學思維方式，不斷提高數學教學的質量和效率，促進小學數學教育事業的發展。

參考文獻：

[1]劉鋒.小學數學解決問題方法多樣化的策略探究[J].學周刊，2018（31）：47-48.

[2]王志杰.小學數學解決問題方法多樣化分析[J].學周刊，2017（11）：51-52.

[3]楊坤.小學數學解決問題策略教學方法探討[J].中國校外教育，2016（21）：135+139.