閱卷引發的思考

摘? 要：有時自己努力追求的，未必人人都認可。在教學過程中的發現和創新，因人而異，也因區域而異，不一定每個人都會經歷，所以很多時候很難被大眾贊同并接受。這個時候就會覺得教學中獨自突破、創新，未必是一件好事。回想多年前一件事，致使我對實驗的改進、創新全部停下，經過幾年的摸索和感悟，才又繼續實驗教學的創新和突破。

關鍵詞：閱卷;思考;創新;優化實驗

事情是這樣的，那年我參加中考閱卷，在閱卷時試卷中有這樣一個題：“欲使白磷在熱水中燃燒，可采用的方法是?????? 。”當時批閱該題的教師突然說：“怎么會是用一支試管倒扣在白磷上方呢？大家覺得行嗎？”有老師馬上就說：“怎么行呢？是對著白磷通空氣或氧氣啊！”“什么亂七八糟的？”在大家嘈雜的議論聲中，猛然間我想這學生會不會是我的呢？難道有老師也和我一樣講過創新型實驗嗎？可是在老師們的討論聲中，我發現有些老師不會逾越課本半步。我怯怯地說道：“試管倒扣在白磷上方是可以的呀，我做過的。”剛說完，就突然意識到我錯了，這無疑是告訴大家這是我的學生。或許也有老師這樣講過的，只是當時的他不在場。我們都是來自不同的學校，我當時想：除了我，其他老師都沒有做過改進的實驗，這就顯得我是在為自己學生爭了。有了爭議，就要討論合理性和實驗的可行性。為了不影響孩子的最終成績，組長說：“你要是能找到可行的依據，就算正確。”

而此題的背景是課本129頁燃燒條件的探究實驗：

（1）在500 mL的燒杯中注入300 mL熱水，并放入一小塊白磷 。在燒杯上蓋一片薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷 ，另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷，觀察現象。

（ 2）用導管對準上述燒杯中 的白磷，通入少量氧氣（或空氣），觀察現象。

實驗過程中白磷燃燒冒出大量白煙，白煙會污染空氣和刺激人體呼吸道，對人體健康有害。因此，教材要求實驗在通風櫥或抽風設備下進行，可我們學校沒有這樣的條件。以前每次做這實驗后就喉嚨干癢，不停咳嗽。

為了環保和健康，經過反復推敲分析，既不影響實驗效果，又方便學生觀察現象。做實驗（1）時，我便用一個用水潤濕過的大玻璃水槽罩住燒杯，這樣白煙不會逸散到空氣中，水槽上的水滴也能吸收部分產物。在課堂教學時，我也將教材實驗的不足點出，引導學生分析我們裝置的優點。通過觀察實驗現象“銅片上的白磷燃燒，而水下白磷卻不燃燒”，可得出燃燒的條件是“可燃物要跟氧氣（空氣）接觸”。

實驗（2）：用導管對著熱水中的白磷，通入少量氧氣（或空氣）。

通過這一步操作，本來熱水中不燃燒的白磷，通入氧氣（或空氣）后燃燒了，印證了“燃燒需要跟氧氣（空氣）接觸的條件”。在教學過程中，教材中這步實驗操作一般我會讓學生分析條件，推測現象，獲得結論。而后我用一個改進的實驗來驗證同學們的猜想。那就是將一支大試管豎直向下倒扣在水下白磷上方。實驗現象非常明顯：白磷燃燒，冒白煙，白煙充滿試管。觀察實驗結束，我就實驗擴展講解：用導管對著水下白磷，通入少量氧氣（或空氣），可以看到水火相容的現象。但是現象瞬間結束，部分同學還沒看到就已經完了，且白磷在熱水中熔化成液態球狀，通入氣體時，氣流使水中的白磷漂浮不定，到處滾動，不易控制。氣流較大時白磷會被吹散成很多小顆粒漂浮到水中，沒有持續的現象。改進后的實驗持續時間長，現象明顯，且還有另一個用途。至于這用途，我就可以開掘孩子們的綜合能力及分析能力。他們回答的用途五花八門，撇去無用的，撿有用的講解。該實驗的某一優點“回顧測定空氣里氧氣含量的實驗”，白磷燃燒時消耗了氧氣使試管內氣體壓強減小，外界大氣壓把燒杯中水壓入試管中。隨著講解、觀察時間延長，燒杯中水溫下降。為了便于觀察，我將2滴紅墨水滴入燒杯內，可以看到試管內有一段水柱（燒杯內水呈紅色，試管內的無色）。一節課時間，我們在學習新知識的同時也重溫了舊知識，新舊結合，改進、創新都具備了。可就這樣一個實驗，卻將我推出了更新實驗的道路。

經此一事，我反省：要是這次閱卷沒有我，那這空不就丟分了嗎？自己是創新了，可是同行們不行動，反而會使自己的學生顯得另類、別扭。如此說來，以前的題中有新穎答案的，是否就丟分了？有那么多的不知道，使我明白的是：不是所有人都會順勢發展的，在鼓勵我們創新的潮流中，并非所有人都會入流的。既然我們不在同一層面，又怎會有相同的見解呢？

我在實驗的教學中花那么多心思和精力，只是為了這個實驗能更大化地發光，能糅合更多的知識。沒有想到自己如此得意的杰作，在某些情況下反而會影響到學生的分數，甚至影響到自己。因為目前教師的晉級晉檔都與學生的成績密切相關，而我們目前的中考評價主要是學生的中考成績。我想教師們的初心都是無限美好的，但在現實的蹂躪下大部分教師開始轉化，慢慢就成了“考試考什么，我們就教什么”“課本上有什么，我們就教什么”，“多一事不如少一事”。既然只要有成績，又何必在實驗教學上花那么多的精力和時間？所以對一些創意性的東西反而不適應了，這就成了教師為考試而教，學生為了考試而學。

曾經覺得任何書面語言、任何精美的PPT都不及一個實驗具有說服力，所以一直用實驗詮釋理論知識，借實驗驗證推理猜想。可是從這年之后，在教學中我對實驗花的精力和時間，一部分轉移到答題技巧上。如何回答才能讓閱卷老師無可挑剔，成了我推敲的對象。回頭品品當年一位老教師所說，“一切照著課本的來，就不會有這么多麻煩了”，其實也不無道理。不過我并沒有將實驗的拓展封鎖，課堂教學中我依然豐富實驗內容、創新優化實驗，可擺在第一位的還是教材上的原實驗。但真心希望在化學教學中所有的教師都能不斷創新實驗內容，對任何出其不意都能應付自如，不脫離教材也不拘泥于教材，從而使學生以輕松愉快的心情去積極地學習化學，帶著渴望去探究化學的奧秘，形成持續學習化學的興趣，增強學生學好化學的自信心，使不同層次、不同水平的學生都能在化學的大樹上采擷更多果實！

參考文獻：

[1]王會梅.探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].課程教育研究.2019（28）.

[2]郭小丘.字理分析在小學低年級識字教學中的應用探索[J]課程教育研究. 2015（14）.

作者簡介：

郜永琴（1983.10），女，傈僳族，云南省迪慶藏族自治州維西傈僳族自治縣，一級，本科，云南迪慶香格里拉市第一中學，教育教學，674499