初中語文自讀課文教學的對策研究

吳麗英

摘 要：初中階段語文自讀課文教學的重要性不言而喻，培養學生自主閱讀的能力，啟發他們主動創新的意識，在此基礎上實施各項人才培養計劃也將變得異常順利。傳統教學模式單一固化，很少給學生自讀時間、探究條件，不和諧師生關系的存在，極大地阻礙著初中語文教學效果的優化。新課改后，如何改善弊端現狀呢？必須重視自讀課文教學對策的系統性研究，同時堅持以生為本的原則，去組織形式多樣且內容豐富的課堂活動，最終實現因材施教。

關鍵詞：初中語文；自讀課文；教學對策；分析；研究

引言：

初中語文知識的有效學習，對于學生綜合素質與綜合能力的雙向發展而言大有裨益。一般情況下，有經驗的語文教師絕不強制學生完成規定的閱讀任務，讓他們按照自己的想法盲目記憶教材中的重點、難點、關鍵點內容，使教學質量越來越差，學生對學習語文不再熱情高漲。而是選擇多元化的指導方式，強調自讀課文教學策略的合理應用，充分尊重學生，讓他們大膽創新、勇于實踐，從而獲取不一樣的情感體驗，繼而去創造屬于自己的美好明天。

一、內化閱讀方法，積累閱讀經驗

增強學生閱讀方法的熟練程度，教師可以采取兩種方式。一種是學生自主學習積累，通過閱讀提示的方法，結合已有的閱讀經驗進行閱讀，在學習新知識的過程中會形成新的閱讀技巧，從而在不斷積累中將其內化為自己的學習方法[1]。如在閱讀《再塑生命的人》時，學生看到這個標題，首先會根據自己的閱讀經驗對此提出疑問——“再塑誰的生命”“誰能再塑生命”等。通過設置文章疑問的方式，可以讓學生找到閱讀的目的，然后在閱讀文章時帶著問題找到自己疑惑的答案，從而增加他們閱讀時的專注力，更好地把握文章內容。還有一種方法是針對學生的自我閱讀經驗不夠時，應該凸顯教師的輔助作用，在教學時可以先幫助學生對一些閱讀方法進行示范運用，學生在自讀課文時可以進行借鑒與應用。如在《植樹的牧羊人》教學中，教師為學生講解“如何尋找文章中心句”這一閱讀方法，在幫助學生梳理課文脈絡，理清“我”和牧羊人三次見面的情形及高原上的變化后，學生就可以將這一方法應用于其他教學課文中。隨著閱讀量的增加，學生就可以借助老師的方法更快地找到文章的中心句。

二、主張興趣閱讀，發揚特色教學

初中階段的學生，在思想上已經有了一定的自主意識，對課文也有了一定的自我理解。因此，教師在教學時，不能過于強調自己對課文的看法，也不能強行地將自身的思想強加給學生，應該為學生留一定的自我發展空間，應主張興趣閱讀，古人言“好之者不如樂之者”就是這個道理。所以，在自讀課文的教學安排上，教師應該鼓勵學生勇于發表自己對課文的看法，杜絕“一刀切”式的機械教學，將語文學習的舞臺，真正還給學生自己[2]。但是，需要注意的是，由于學生的生長環境、性格、思維方式的不同，在理解課文時難以統一，易產生多種多樣的理解內容，對此，教師應該盡可能地保護學生的自我思維。在此基礎上，再對學生的觀點進行客觀評價，最后，再總結性地指導學生，應當怎樣理解自讀課文。如在《信客》一文中，教師就可以先讓學生自由地閱讀課文，然后讓學生根據自己的想法理解課文，最后再根據學生的表達，總結性地對學生進行指導。這種方法，不僅能增加語文教學的趣味性，還能有效地提升學生的閱讀理解能力，對學生未來的語文學習有著十分重要的推動作用。

三、課堂質疑討論，提供創新前提

懷疑是發現的鑰匙，是創新的前提，質疑是學生智力發展的一個萌芽。自讀課上運用質疑討論法對培養學生獨立思考能力，發展學生創造性思維能力都有不容忽視的意義。如《羚羊木雕》一課，教學用書對課文主題概括為：贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。對此有些同學提出質疑，認為文中的“我”也有不當之處，父親不遠萬里帶回來的羚羊木雕寄托著父親對女兒的愛，怎么能夠隨便送人？還有的同學認為“我”在送木雕給萬芳之前，如果和父母打個招呼可能就會避免這場風波，總之作為子女應當理解父母的心。學生的看法未必完全正確，但對教學能大膽質疑，各抒己見，培養了他們的求異思維。

四、加強教師輔導，靈活多樣自讀

自讀課是讓學生運用講讀課學來的知識和初步培養起來的閱讀能力進行自學實踐。起步階段教師的輔導尤為重要。輔導的形式與方法是靈活多樣的[3]。（1）啟發式，在對課文進行講解時，可以啟發學生聯系文章的寫作背景來具體理解其在當時的建構意義。（2）誘導式，如一個詞語的解釋，一段文字的理解，不要僅僅告訴學生一個答案，最好誘導他們聯系上下文在具體的語言環境中去領悟。（3）點撥式，比如學生在自讀時，對文章寫作手法的運用，教師可以引導其開展知識拓展型研究性學習。

結束語：

古話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！弊宰x課文的教學就是將學習方法內化的一個過程，“教無定式，學無定法”。我們在教學的道路上一直在探尋，方法是靈活的，但是不變的是遵循教學的規律和學生的認知規律，找到科學有效的教學方法，提高學生閱讀理解和寫作的能力。

參考文獻：

[1]嚴正梅.初中生語文自讀能力的強化培養[J].課外語文，2018（22）44-45.

[2]洪雄.新課改背景下如何實現初中語文自讀課文的有效教學研究[J].新時代旬刊，2018（09）188-189.

[3]徐翠鳳，楊迪，劉海洋等.初中語文自讀課文教學策略的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（27）303-304.