《森林植物識(shí)別技術(shù)》課程過程考核改

革謝春平　劉大偉　吳顯坤　南程慧

摘? 要：科學(xué)合理的考核模式是促進(jìn)教學(xué)的重要手段之一。為解決當(dāng)前課程考核中存在的問題，提出了以過程考核模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考核模式的改革。文章以南京森林警察學(xué)院《森林植物識(shí)別技術(shù)》為例，針對(duì)具體存在的問題，提出了該課程的過程考核方案及實(shí)踐思路。結(jié)合具體實(shí)例證明，課程過程考核的模式更能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：過程考核;森林植物;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）16-0124-04

Abstract： To promote the teaching effective， it is important to establish a scientific and reasonable assessment mode. In order to solve the problems of curriculum assessment currently， the mode of process assessment instead of traditional one was put forward. As case study of Technology of Forest Plant Identification in Nanjing Forest Police College， the process assessment scheme and practical ideas of the curriculum were presented in light of the specific problems. With the specific case study， it is proved that the mode of process assessment can more evaluate students' academic level objectively， mobilize their learning initiative， improve teaching quality and promote the cultivation of practical talents.

Keywords： process assessment; forest plant; teaching reform

一、概述

考核（考試）是大學(xué)教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，它不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，也是反映教師教學(xué)效果的一面鏡子。由此可見考核具有檢測(cè)、診斷、評(píng)定、反饋和激勵(lì)5大功能，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的[1]。因此，科學(xué)合理的考核方案的制定對(duì)“教”和“學(xué)”都具有極其重要的意義。但是，當(dāng)前高校課程考核制度仍存在較大的問題，其中最突出的就是受各類選拔性標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響，多數(shù)課程考試均為一考定音，即所謂的終結(jié)性考試。這在很大程度上使“教-學(xué)-考”三者之間存在嚴(yán)重的割裂性。這種考核方式對(duì)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)具有片面性與局限性，難以及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題;教學(xué)效果只停留在成績單上，難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)加以改進(jìn)，忽視了學(xué)生的發(fā)展[2-3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，因此設(shè)置科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢查教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生管理、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、推動(dòng)教育教學(xué)改革以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，都有著極其重要的戰(zhàn)略意義[4]。

為避免一考定音的弊端，勢(shì)必要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，因此過程考核成了當(dāng)前考核模式中較為理想的一種。過程考核的核心特點(diǎn)之一是這種考核模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，形成了全方位、多角度、分階段的考核，更側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能[5]。過程考核目的就是全面考核學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，深化理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，改變課程結(jié)束時(shí)“一考定音”的做法[6]。因此，過程考核的模式已引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注，并在不同學(xué)科中開展實(shí)施[7-9]。

《森林植物識(shí)別技術(shù)》課程是南京森林警察學(xué)院的通識(shí)及特色課程，該課程在所有專業(yè)中均開設(shè)，是森林公安必須掌握的基本技能之一。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升教學(xué)質(zhì)量與效果，構(gòu)建符合該課程特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系就顯得尤為重要?；诖?，本研究旨在通過對(duì)該課程考核模式現(xiàn)狀的分析，以“課程過程考核”模式為中心，系統(tǒng)構(gòu)建符合我校實(shí)際情況的考核體系;同時(shí)亦可為其他植物類課程的課程過程考核的實(shí)施提供參考。

二、存在問題

（一）“教自由，學(xué)自由”無法施展

我國大學(xué)教育仍舊沿襲了建國之初的教學(xué)體系，大學(xué)課程具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)一性、計(jì)劃性和邏輯性。多數(shù)課程教學(xué)均是從緒論講解至最后一章，學(xué)生被動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸。這種“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式使得課程延展性差，再加上教師必須恪守“教學(xué)大綱”的紅線就又使得教師的教學(xué)靈活性更加弱化。在諸如此類的限制條件下，不論是老師還是學(xué)生均抱著“不求有功但求無過”的思想，由此導(dǎo)致教和學(xué)的熱情與積極性均得不到提升。

（二）考核方式陳舊，學(xué)生突擊復(fù)習(xí)成常態(tài)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約下，基本的考核模式是平時(shí)成績與期末考試按比例綜合的結(jié)果，而且期末考試成績的比例往往可達(dá)70%或更多。學(xué)生會(huì)較功利性地將大部分精力放在期末復(fù)習(xí)，更有甚者在考試前短時(shí)間突擊復(fù)習(xí)而求60分通過的局面。這種突擊復(fù)習(xí)雖然能夠在短期內(nèi)獲得通過考試的結(jié)果，但學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與掌握并未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。此外，由于大學(xué)擴(kuò)招、師生比例失衡等現(xiàn)實(shí)情況的存在，多數(shù)課程的考核方式均采取了統(tǒng)一筆試的模式;但對(duì)于實(shí)踐類較強(qiáng)的生物學(xué)科課程，僅通過筆試來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。

（三）考核評(píng)價(jià)體系單一

在當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)體系中，也會(huì)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行一定的考量，如作業(yè)、出勤、課堂互動(dòng)等，然后進(jìn)行平時(shí)成績的綜合。但是，在實(shí)際操作中是難易均衡的;如作業(yè)可能會(huì)有抄襲，課堂互動(dòng)一學(xué)期也不可能讓所有同學(xué)都參與，印象分會(huì)有一定的偏差等[10]。因此，這種平時(shí)成績的打分也是帶有一定的主觀性。

（四）教學(xué)動(dòng)態(tài)過程無法把握，考核激勵(lì)性差

目前的終結(jié)性考試僅能反映最終的考試結(jié)果，而學(xué)習(xí)過程中是無法動(dòng)態(tài)追蹤的。教師無法在教學(xué)過程中掌握教學(xué)不足與學(xué)生需要補(bǔ)充或加強(qiáng)的地方。這就導(dǎo)致學(xué)生只看最終的結(jié)果，這與重視能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是相違背的，不利于獨(dú)立思考、動(dòng)手能力和探索精神的形成。

三、課程過程考核的設(shè)計(jì)

由于課程過程考核相對(duì)傳統(tǒng)考核方式更重視平時(shí)教學(xué)過程，因此在日常教學(xué)中應(yīng)貫穿“以學(xué)生為中心”“以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)”等教學(xué)理念[11];在實(shí)施課程過程考核前，要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程、考核目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，同時(shí)在教學(xué)和考核方面應(yīng)更多注重學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)技能的培養(yǎng)[2]。基于此，《森林植物識(shí)別技術(shù)》課程過程考核的整體考核方案如表1所列。

（一）出勤率

由于課時(shí)量有限，且學(xué)生人數(shù)眾多，每節(jié)課點(diǎn)名確定出勤是較難實(shí)現(xiàn)的，因此可采取隨機(jī)點(diǎn)名的模式;如有兩次不良記錄，該部分則沒有分?jǐn)?shù)，這對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的約束力和震懾力。

（二）平時(shí)作業(yè)

平時(shí)作業(yè)是教師掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)過程的最有利手段，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握可通過平時(shí)作業(yè)及時(shí)反饋，因此該部分的考核權(quán)重也是最大的。本課程平時(shí)作業(yè)采取零容忍政策，即一旦發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象則抄襲者和被抄襲者的當(dāng)次作業(yè)均以0分計(jì)入，且最終平時(shí)作業(yè)成績?cè)贉p去10分。課程的平時(shí)作業(yè)以檢索表為主，基于每位同學(xué)在編制檢索表時(shí)所選擇的特征點(diǎn)不同，因此其作業(yè)答案的重合率幾乎為0。這在課程開始就應(yīng)向?qū)W生說明，避免有學(xué)生抱有僥幸心理。此外，每次作業(yè)的難易程度不同，為了激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，因此將平時(shí)作業(yè)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分。標(biāo)準(zhǔn)分制度能夠揭示考生成績的位置信息，并使考生成績具有更強(qiáng)的可比性，保證了考評(píng)的公正性[12]。

（三）大綜合實(shí)驗(yàn)

本部分實(shí)驗(yàn)為野外調(diào)查，占有6個(gè)課時(shí)，其目的是考查學(xué)生在野外調(diào)查的綜合能力，它包括了樣地設(shè)置、樹木識(shí)別、樹木測(cè)量、植物物證提取、報(bào)告撰寫等多方面的內(nèi)容，能夠較好地將課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力運(yùn)用。該部分內(nèi)容野外由小組完成，內(nèi)業(yè)由個(gè)人獨(dú)立完成報(bào)告，因此學(xué)生可互評(píng)野外表現(xiàn)，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行個(gè)人評(píng)估。

（四）期末考試

期末考試內(nèi)容由整個(gè)學(xué)期所學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí)構(gòu)成，要求學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用的目的。該部分比重由原來的70%的比重將至30%，這就無形中引導(dǎo)學(xué)生將更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，并要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來，最終達(dá)到培養(yǎng)運(yùn)用型人才的目標(biāo)。

因此，綜合整體考核方案來看，課程過程考核更將側(cè)重于平時(shí)的表現(xiàn)，改變了以往“一考定音”的局面，從而使得學(xué)生更加注重日常知識(shí)技能的掌握與提升。

四、實(shí)例分析

課程過程考核的模式一方面使教師能夠通過學(xué)生各階段的成績表現(xiàn)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)有效地調(diào)整與完善，在教學(xué)過程中精準(zhǔn)掌握存在的問題;另一方面，這種有別于終結(jié)性考試的模式使學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也得到了提高。表2是我校2016級(jí)某專業(yè)10位同學(xué)《森林植物識(shí)別技術(shù)》課程在不同考核模式下成績結(jié)果的對(duì)比。

從表2的結(jié)果可知，過程考核模式下的學(xué)生的綜合成績得到了全面提升。由于各階段成績的占比不同，平時(shí)成績對(duì)最終綜合成績有較大的影響。以K同學(xué)為例，如在傳統(tǒng)考核模式下，其最終只能獲得良好的結(jié)果;但考核模式改變后，K同學(xué)平時(shí)的各項(xiàng)表現(xiàn)均是優(yōu)秀，因此其期末的綜合考評(píng)結(jié)果為優(yōu)秀。這就保證了學(xué)習(xí)一貫認(rèn)真的同學(xué)成績得到認(rèn)可，而不僅僅看最終的期末考試成績。

從表2的結(jié)果還可看出，課程過程考核綜合考慮了以下三個(gè)方面的因素：1. 不以平時(shí)作業(yè)的原始分計(jì)算平時(shí)分，而是采用標(biāo)準(zhǔn)化后的百分制。因?yàn)?，每次作業(yè)的難易程度不同，在部分作業(yè)較難的情況下，學(xué)生平時(shí)分會(huì)較低，這樣就會(huì)影響到學(xué)生的最終成績。如換成了標(biāo)準(zhǔn)分（實(shí)質(zhì)為排位分），體現(xiàn)的是學(xué)生在全體成員中的位置，得到的結(jié)果客觀公正，且不因作業(yè)的難度影響最終成績。2. 學(xué)生在平時(shí)完成作業(yè)或大綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)，不存在考場的緊張氣氛，更利于其思考與能力發(fā)揮，避免了因情緒緊張導(dǎo)致考試結(jié)果不理想的尷尬結(jié)果。3. 過程考核更注重學(xué)習(xí)的過程，有利于引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的課業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，期末考試成績比重降低后，沒有機(jī)會(huì)“押寶”最后一考。平時(shí)每一次作業(yè)、調(diào)查、報(bào)告等均有機(jī)會(huì)讓學(xué)生提升整體成績，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式與當(dāng)代人才綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的目標(biāo)已不相適應(yīng)，科學(xué)合理的設(shè)置考核模式是激發(fā)學(xué)生熱情、提升教學(xué)效果的有效手段。因此，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，將課程過程考核融入整個(gè)教學(xué)中，并實(shí)施多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，最終實(shí)現(xiàn)能力提升的目標(biāo)。

《森林植物識(shí)別技術(shù)》課程教學(xué)改革研究已獲得了一定的成果[11，13-17]，但改革是一項(xiàng)長期且系統(tǒng)的工程，因此在實(shí)施課程過程考核時(shí)仍應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：1.考核方案應(yīng)齊備、細(xì)致及可操作。在教學(xué)過程中，每次考核應(yīng)有具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化每次考核的過程，使考核評(píng)判的結(jié)果讓學(xué)生感受到考核的公平公正性。2. 考核內(nèi)容應(yīng)多元化。在設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的考核時(shí)，除日常作業(yè)、大實(shí)驗(yàn)等考核模式外，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生融入教師的科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神。3. 加強(qiáng)師生交流，不要僅停留在成績數(shù)據(jù)表面。雖然成績?cè)谝欢ǔ潭壬戏从吵鰧W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但面對(duì)面的談話方式更能夠真實(shí)了解學(xué)生的需求;對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，更應(yīng)通過情感交流的方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。4. 完善日常考核文件的管理。課程過程考核勢(shì)必會(huì)增加教師的工作量，因此教師應(yīng)在每個(gè)環(huán)節(jié)考核結(jié)束后及時(shí)整理與錄入相應(yīng)數(shù)據(jù);同時(shí)通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的深入分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并做及時(shí)調(diào)整。

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