基于教研教改的公共英語與專門用途英語融合發展教學模式探索

摘要：通過對教研教改的分析整理與研究，探索怎樣將公共英語與專門用途英語融合發展，建立起融合發展的教學模式。在公共英語當中怎樣循序漸進地引入專門用途英語，解決學生英語基礎薄弱的問題，重新樹立自信心，培養學生的興趣，轉變學生學習，使學生的英語實用能力得到提升。

關鍵詞：教研教改；公共英語；專門用途英語；融合發展

引言

最新的教研教改當中提出既要發展學生的公共英語能力，同時也要提升學生關于職業與專業的英語業務能力。這就應當將兩個教學內容互相影響融合，過度貫穿。專門用途英語是公共英語內容的延伸與深化，它代表了專業素養與實用能力，同時也有助于學生吸取外國專業知識和技術，也利于自身發展學習與未來就業。因此需要將公共英語和專門用途英語兩門課程重新融合發展，創造出的新的教學模式。

一、現階段英語教學模式與內容存在的問題

（一）學生英語基礎薄弱

學生英語基礎薄弱，這在我國各大院校是普遍的問題。部分學生也因此與本科院校失之交臂。這個問題的根本原因可以追溯到學生的初中時代甚至高中時代。首先，這是由于學生自己對英語科目的學習興趣的缺失，對英語的重視程度不足，無法自主學習。其次家長對于學生的引導不到位。如果家長本身對于英語的就沒能足夠重視，那么學生必定受家長影響。亦或是學生在學習英語的過程中遇到問題沒能及時得到解決，對學習英語出現抵觸反感乃至厭惡的情緒，最終導致在英語基礎環節出現漏洞，對以后英語的學習和能力的提升產生了破壞性的負面作用。因此這就需要在學生與家長的思想上解決問題，糾正錯誤落后的觀點，培養學生在學習工作當中的創新意識，利用辯證的觀點看待公共英語和專門用途英語的關系，抓住學習的重點，著力攻堅，培養積極健康的學習習慣。

（二）教師責任意識的缺失

在學生英語基礎薄弱的環節智商，教師對于學生的公共英語的要求與標準持續降低。教師自身認為學生在基礎環節就已經出現漏洞，公共英語當中自然無法滲透專門用途英語。即便是涵蓋專門用途英語，學生也無法認識到其重要性與促進意義以及無法理解。這屬于教師責任意識的缺失，將不講或者縮小講授范圍歸咎于學生基礎薄弱，忽視自己作為教師教師育人的重要責任與意識。針對這一問題，教研教改當中首先需要改革的就是教師對于自身的認知，學生英語基礎薄弱，教師可以放緩教學節奏，合理安排教學內容，在教學內容中盡可能地加入基礎知識，使學生在學習公共英語的同時也能盡可能地復習基礎性知識。 但教師的思想意識仍需要的到改變，強化教師的意識形態與責任觀念，加強對教師的思想工作建設，同時給予教師在教學時足夠的發揮空間。

（三）公共英語與專門用途英語缺少過度銜接

相較于公共英語，專門用途英語的學習意義是提升學生的職業相關的英語業務能力，這也就必然導致專門用途英語的系統性與邏輯性都復雜于公共英語。如果沒能緊密銜接與融合，那么學生在短時間是無法吸收的。同時專門用途的英語缺少實際應用的能力，雖然其學習目標是提升學生的實用能力，但其理論知識仍處于學習重點。學生缺少實踐交流，僅能依靠課本的教師的傳授，使得學生的實際操作能力仍無法得到改變。而專門開始的專門用途英語與公共英語之間的斷層使得學生在學習過程更加艱難，在學習過相對簡單的公共英語后，突如其來的具有極強專業性的專門用途英語時，學生必然會出現突兀茫然的心理誤差。以上種種原因，已經導致學生對于專門用途英語的漠視與望而生畏。

二、基于教研教改下的教學模式改革創新

（一）轉變教學觀念

首先，隨著我國經濟的不斷飛速發展，國內企業和外國企業的合作競爭勢必不斷增多。不論是合作共贏還是貿易競爭，我國都會加大對高素質人才的把控與培養，學習外國先進的技術與理念。這也將導致對專門用途的英語的需求不斷加大。所以教師必須轉變以往的教學觀念。當整個社會已經認識到公共英語和專門用途英語的重要性時，教師就需要推出新的教育模式以此來適應需求。作為英語專業的教師，在自身轉變觀念的同時必須也要引領學生認識到英語專業的重要性。教師可以以數據或者案列的方式讓學生知道現階段我國對于綜合型人才的需求，綜合型人才與技術型人才是必須具有專門用途英語的實際操作能力的。不能僅僅是學好公共英語就可以應付了事，二者必須同時進行，齊頭并進。

（二）教學內容的融合

教師在講授公共英語的內容時需要將專門用途英語的內容與前者相融合，由表及里，按部就班。從基礎入手，逐步提升學生的英語實用能力。教學內容上必須突破常規的固化，必須帶有專業傾向，將英語課程和專業相聯系。例如將商務英語與經貿、物流信息、數據統計，會計相結合，將英文藝術作品與國外歷史背景相結合。促進公共英語與專門用途英語有機結合，完美銜接，凸顯二者融合的整體性，統一性。具體的創新模式可以在多方面體現，比如在英語基礎詞匯方面，在講授公共英語詞匯的同時，引入專業英語詞匯，引導學生在學習過程當中培養對詞匯的積累和傾向自身專業詞匯的釋義。通過不斷地融合創新，穿針引線，以小見大，教師對學生的學習反饋作出及時處理，以便對接下來的教學安排不斷改進與完善。

（三）提升實際運用能力

為了提升學生對英語的實際運用能力，教師在教學過程當中，應該突破課本與原本教學模式的局限。可以通過收集整理的圖文信息、音頻視頻為學生提供多種多樣具有選擇性的教學資源，陶冶學生情操，培養學習興趣。最重要的是通過以上的方式方法，讓學生能夠將英語運用到日常的交往交流當中，提升學生的口語能力。其突出效果必定會影響到學生日后的學習工作。以往的教學模式當中，筆試占據英語考試的主導，理論知識相對實際能力更加重要，所以在教研教改的背景下，英語的實際運用能力將會更加側重學生的“聽”與“說”的能力。除豐富教學資源一方法外，教師還需要幫助學生克服對于英語口語的膽怯恐懼的心理，將公共英語與專門用途英語的融合教學模式都帶入高效的口語表達教學內容。

結語：教研教改通過對現階段我國發展狀況以及目前學生英語能力的考察進行總結，指出學生英語理論能力與實用能力無法達到標準，影響自身專業素養、未來就業與行業發展的問題。學校與老師需要在此基礎上對傳統公共英語和專門用途英語脫節的傳統教育模式做出改融合和創新發展，使學生改變傳統觀念，順應時代發展的潮流，不斷提升自我的知識道德、科學理論素質、英語業務能力，促進其全面發展，向綜合型人才與技術型人才不斷邁進。

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作者簡介：王華（1973.12-），女，漢族，湖南常德，湖南常德職業技術學院，碩士研究生，副教授，英語教育教學。