初中英語(yǔ)優(yōu)化學(xué)生閱讀能力的有效策略探究

【摘要】閱讀，雖然看似只是語(yǔ)言學(xué)科的基本活動(dòng)，但是卻將伴隨著學(xué)生的一生發(fā)展。尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，知識(shí)、科技的更新速度變得越來(lái)越快，初中生需要通過(guò)豐富的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)優(yōu)化思維認(rèn)識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師要重視閱讀教學(xué)，積極訓(xùn)練并優(yōu)化初中生的英語(yǔ)閱讀能力，有效提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)能力，同時(shí)也為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)多贏。本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中展開有效閱讀;組織閱讀探究，引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能動(dòng)閱讀能力;總結(jié)閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用相關(guān)技巧三個(gè)角度來(lái)分析初中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何有效優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀能力;優(yōu)化策略

【作者簡(jiǎn)介】陳少武，福建省漳州市云霄縣竹港中學(xué)。

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著較為固定的教學(xué)程序：先識(shí)讀英語(yǔ)詞匯知識(shí)，再通讀課文，逐詞逐句翻譯課文，進(jìn)而由教師整理并講解語(yǔ)法知識(shí)，再由學(xué)生自覺(jué)記憶相關(guān)內(nèi)容。初中英語(yǔ)教師要及時(shí)改善閱讀教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展與自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能動(dòng)探究文本內(nèi)容，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維與能力水平。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中展開有效閱讀

每一種語(yǔ)言都是在特定的時(shí)代背景下產(chǎn)生的，英語(yǔ)也反映著西方國(guó)家的文化發(fā)展過(guò)程。其中，課文則是圍繞某個(gè)主題進(jìn)行文字創(chuàng)作的直接表現(xiàn)，也是實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本載體。如果學(xué)生可以置身于課文所描繪的文字世界，那么他們則可及時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的英語(yǔ)思維，自然而然地展開英語(yǔ)思考與文本探究，從而切實(shí)形成良好的英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師可以積極使用情境教學(xué)策略，在閱讀課上還原或再現(xiàn)真實(shí)的文字世界，以便引導(dǎo)學(xué)生思考文本主題，由此改善初中生的思維狀態(tài)，使其實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

筆者引導(dǎo)學(xué)生積極闡述了自己的飲食喜好，很好地豐富了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了英語(yǔ)情境之中。接著，筆者就引導(dǎo)學(xué)生閱讀了“Food Festival”單元的對(duì)話、課文內(nèi)容，使其積極學(xué)習(xí)了關(guān)于就餐禮儀的英語(yǔ)句型與禮儀文化。由于前期的閱讀情境很好地激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以大多數(shù)學(xué)生都積極展開了閱讀學(xué)習(xí)，還有不少學(xué)生在閱讀中加入了一些肢體動(dòng)作，模仿課文所介紹的就餐禮儀，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了有效閱讀，也因此而積累了豐富的語(yǔ)言知識(shí)，掌握了豐富的英語(yǔ)句型。

二、組織閱讀探究，引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能動(dòng)閱讀能力

常規(guī)的初中英語(yǔ)閱讀課突出了教師的文本講解活動(dòng)，雖然可以在最短時(shí)間內(nèi)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，但是卻不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，也因此而限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師要積極組織閱讀探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開文本分析，鼓勵(lì)學(xué)生交流與共享閱讀心得，以便切實(shí)訓(xùn)練初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

就如在“Feeling happy”一課教學(xué)中，筆者就平均將學(xué)生分到5人小組內(nèi)，希望學(xué)生可以積極閱讀課文內(nèi)容，總結(jié)出“What do you like doing”“I like……”“What does she/ he like doing”“He/ She like……”等句型的使用技巧，學(xué)會(huì)使用這些英語(yǔ)句型去詢問(wèn)他人的喜好。為此，閱讀小組首先需通讀課文，積極朗讀，由此整理本單元的語(yǔ)音知識(shí)，通過(guò)小組互助完善語(yǔ)音能力。其次，閱讀小組要認(rèn)真翻譯課文內(nèi)容，分析課文是如何詢問(wèn)、表達(dá)興趣愛(ài)好的。接下來(lái)，閱讀小組可以自主整理閱讀結(jié)論，概述課文內(nèi)容，同時(shí)列出課文的知識(shí)點(diǎn)。待小組探究結(jié)束之后，筆者會(huì)引導(dǎo)各個(gè)小組積極展示探究成果，統(tǒng)一歸納各個(gè)小組所總結(jié)出來(lái)的文本信息，由此確定本課的知識(shí)框架，繪制思維導(dǎo)圖。然后，各個(gè)小組可遷移重點(diǎn)句型，模仿課文內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。這一活動(dòng)不僅可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解，還可直接鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，可以有效優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)能力。最后，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課文內(nèi)容，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)改革。

三、總結(jié)閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用相關(guān)技巧

在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材中，敘事類文本是比較常見(jiàn)的一種文本類型，所以筆者會(huì)根據(jù)課文資源整理出敘事類文本的閱讀技巧，以便學(xué)生積極遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)生可以通讀課文，因?yàn)閿⑹骂愇谋就ǔ?huì)帶有一些對(duì)話內(nèi)容，便于學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，所以面對(duì)簡(jiǎn)單的敘事類文本，學(xué)生一般可以通過(guò)速讀去掌握文本信息。其次，學(xué)生要重點(diǎn)閱讀文本的首尾段，因?yàn)槲鞣饺吮容^直接，通常會(huì)在文本的開頭或結(jié)尾處點(diǎn)明敘事主題，或者是表達(dá)自己的真實(shí)感受，所以課文的首尾段通常會(huì)表達(dá)出文本的主旨內(nèi)涵。再者，學(xué)生也要重點(diǎn)閱讀文本各個(gè)段落的首尾句，關(guān)注一些表達(dá)情緒、思考的詞匯與詞組，由此展開細(xì)節(jié)分析。另外，在閱讀時(shí)，如果學(xué)生遇到了生字詞，盡量要避免停止閱讀去查找詞匯含義，而是要繼續(xù)閱讀，根據(jù)上下文去解釋詞匯含義。由此，則可有效擴(kuò)大學(xué)生的眼跳范圍，便于提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅可以將教師、學(xué)生從機(jī)械的知識(shí)講解與背誦活動(dòng)中解脫出來(lái)，提高閱讀課的教學(xué)效率，還將對(duì)學(xué)生的未來(lái)一生產(chǎn)生直接影響，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，初中英語(yǔ)教師要積極訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，全面優(yōu)化初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

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