五個維度探析高中英語的分層教學(xué)

【摘要】因材施教是我國傳統(tǒng)教育理念中的精髓，也是現(xiàn)代教育中落實(shí)個性化培養(yǎng)策略的理論依據(jù)，而分層教學(xué)法則與因材施教的教育理念相契合，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。本文從高中英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合分層教學(xué)法的要求對實(shí)踐策略進(jìn)行分析，并針對分層教學(xué)法中存在的問題進(jìn)行反思，以期對落實(shí)并完善高中英語分層教學(xué)方案提供借鑒。研究認(rèn)為有效實(shí)施分層教學(xué)可以通過學(xué)生分層、備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層及輔導(dǎo)分層等五個維度開展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;分層教學(xué)法;教學(xué)實(shí)踐;實(shí)施策略

【作者簡介】李逸梅，江西省高安市石腦中學(xué)。

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)法的引入一方面可以兼顧學(xué)生差異，讓學(xué)生獲得符合自身實(shí)際發(fā)展需求的指導(dǎo)方案，在“最近發(fā)展區(qū)”不斷挑戰(zhàn)、不斷提升;另一方面可以促使教師深入教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生層次化需求設(shè)計(jì)更加完善的教學(xué)方案，提升教學(xué)指導(dǎo)能力。基于此，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，針對分層教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)。

一、學(xué)生分層

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生情況，做出基本的層次劃分，并以此落實(shí)課堂組織模式。在學(xué)生分層的過程中，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)自然是最基本的依據(jù)，這里所說的英語綜合素養(yǎng)并不單純地指英語成績，它還包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力、相關(guān)學(xué)科成績等等;教師在分層教學(xué)實(shí)踐開始前應(yīng)全面了解學(xué)生，并依據(jù)各類分層因素確定權(quán)重，為學(xué)生做出劃分，從高到低確定A、B、C，同時明確層次變動調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生既能夠確定自身層次，也能夠樹立挑戰(zhàn)目標(biāo)，以不斷提升自我。

二、備課分層

在高中英語分層教學(xué)實(shí)踐中，教師需要從備課階段開始對學(xué)生的層次化發(fā)展構(gòu)建環(huán)境。相較于傳統(tǒng)的統(tǒng)一化備課方案，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生層次進(jìn)行以下安排：第一，注重不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，明確學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，并針對各自層次在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)設(shè);第二，深入研究教材與教學(xué)大綱，為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求充實(shí)資料信息，提供差異化的學(xué)習(xí)素材，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同難度，兼顧學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求;第三，注重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，盡量做到因時制宜、因人而異，以調(diào)動不同層次學(xué)生的全面參與。

三、教學(xué)分層

課堂是分層教學(xué)實(shí)施的主要場所，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在高中英語課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)差異化目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有不同難度層次的問題，并實(shí)施差異化訓(xùn)練，以確保不同層次學(xué)生的課堂參與。例如在人教版高中英語必修一Unit1 Friendship一課的閱讀設(shè)計(jì)中，教師針對C層次學(xué)生應(yīng)以興趣引導(dǎo)為主，調(diào)動學(xué)生課堂參與，針對B層次學(xué)生應(yīng)促使其融入文本解讀中來，提升學(xué)生的自主閱讀能力;針對A層次學(xué)生則重點(diǎn)鍛煉其跨文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的想象與自我表達(dá)。

四、作業(yè)分層

在高中英語分層教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用作業(yè)的檢測與反饋功能，獲取不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息，并調(diào)整層次劃分，實(shí)施分層輔導(dǎo)。例如在人教版高中英語必修一Unit 2 English around the world的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)針對A、B、C不同層次學(xué)生的客觀差異，設(shè)計(jì)綜合題、提高題和基礎(chǔ)題，幫助A參差學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，提高對跨文化英語交流的認(rèn)識;幫助B層次學(xué)生提高英語聽說讀寫知識的訓(xùn)練與鞏固;幫助C層次學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識，提高自主完成作業(yè)的積極性。

五、輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，師生之間的課后溝通渠道有限，差異化、層次化的指導(dǎo)的實(shí)施困難重重。而在信息化教學(xué)趨勢下，教師可以充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，為不同層次學(xué)生提供針對性知道。例如在完成分層作業(yè)設(shè)計(jì)后，教師可以依據(jù)不同層次學(xué)生的作用完成度，分析其英語學(xué)習(xí)的“短板”，并以此制作多媒體課件、“微課”等課程資源，提供差異化輔導(dǎo)，并利用在線互動增進(jìn)教學(xué)溝通，提高分層教學(xué)實(shí)踐效果。

總之，隨著課程改革的推進(jìn)，分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用也得到了教育工作者的廣泛關(guān)注。但是，其在實(shí)際應(yīng)用中存在的一些問題也應(yīng)引起教師的注意，例如教師應(yīng)深入分析分層教學(xué)培養(yǎng)與應(yīng)試教育模式兼容性，既要注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，也應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前應(yīng)試教育的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)與備考能夠順利進(jìn)行;注重與學(xué)生的情感溝通，分層教學(xué)稍有不慎就會對學(xué)生的自尊心、自信心產(chǎn)生傷害，讓學(xué)生在“三六九等”的差異化學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)習(xí)的動力，針對此，教師應(yīng)注重與學(xué)生的情感溝通，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解分層教學(xué)的含義，并利用層次差異激發(fā)學(xué)生的前進(jìn)動力;注重分層教學(xué)的實(shí)際效果，避免陷入形式化弊端，讓學(xué)生在切實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo)中獲得自我發(fā)展空間，從而提高自我發(fā)展能力。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師堅(jiān)持因材施教的基本原則，有計(jì)劃地引入分層教學(xué)法，為學(xué)生的差異化發(fā)展提供有效支持，讓學(xué)生在分層備課、分層教學(xué)、分層作業(yè)安排、分層輔導(dǎo)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。當(dāng)然，目前在應(yīng)試教育框架下，分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用依然存在諸多問題，而教師則應(yīng)根據(jù)課程改革要求，不斷探索與反思，在實(shí)踐中不斷提高高中英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴紅俠.簡析分層式教學(xué)法在高二年級英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（41）：100-101.